基于核心素養(yǎng)的低段語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)探索

吳麗娟

（廣東省深圳市龍崗區(qū)深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬坂田學(xué)校，廣東 深圳 518129）

在當(dāng)下教育體制不斷改革的背景之下，如何正視小學(xué)生身心發(fā)展情況，制定高效的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和動(dòng)力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，是每個(gè)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。本文以部編一年級(jí)語(yǔ)文教材為例，進(jìn)行對(duì)趣味識(shí)字的教學(xué)探索。

一、小學(xué)生識(shí)字教育的基本情況

（一）不同學(xué)生有不同的實(shí)際情況

幼兒園教育是兒童進(jìn)入學(xué)校之前的先行教育。但由于不同的幼兒園教育、家長(zhǎng)教育和學(xué)生本身特點(diǎn)之間的差異性，使得學(xué)生之間對(duì)識(shí)字教學(xué)的接受能力有了很大差別。

（二）部分低段語(yǔ)文教師的教學(xué)存在單調(diào)、乏味的問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中不乏一下了兩種教學(xué)場(chǎng)景：部分教師由于長(zhǎng)期的教學(xué)，已經(jīng)習(xí)慣于一套固化的教學(xué)方式；也有部分教師由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，只注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸力度。以上兩種教學(xué)都存在一種共同的缺點(diǎn)：忽略了學(xué)生本身的主觀能動(dòng)性。一遍又一遍的重復(fù)跟讀和書寫，雖然在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)漢字的掌握程度，但是缺點(diǎn)也很明顯：學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越少，嚴(yán)重者甚至不再參與漢字的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)之中。此種情況下，教學(xué)成果自然是無(wú)從談起，也就更不用說(shuō)達(dá)到核心素養(yǎng)所要求的學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，具備最基本素養(yǎng)與能力的教學(xué)目標(biāo)[1]。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以使教學(xué)活動(dòng)更加有序和高效。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)下，則應(yīng)該更加注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這就要求低年級(jí)語(yǔ)文教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本位，注重不同學(xué)生的個(gè)體差異性，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)的、理性的教學(xué)目標(biāo)，從而實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、趣味識(shí)字

根據(jù)教育部印發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的要求，教師需要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)并喜歡進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[2]因此，教師需要適時(shí)選擇學(xué)生喜歡的方式，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，令他們?cè)谠⒔逃跇?lè)的活動(dòng)中無(wú)絲毫壓力地完成基本教學(xué)目標(biāo)。

（一）趣味游戲識(shí)字

喜歡玩游戲是每個(gè)兒童的天性，在游戲中，兒童常?？梢酝洉r(shí)間的流逝。偉大科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。因此，教師可以使用詞語(yǔ)接龍、猜字謎、偏旁部首找朋友等游戲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。例如在對(duì)“閃”字的教學(xué)中，我使用了“人要闖，馬要放”的字謎；再有就是“師”字的教學(xué)，我使用了“一字之師”的謎面；我還將學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字的偏旁部首進(jìn)行拆分，以“找朋友”的游戲方式讓學(xué)生進(jìn)行重新組合，從而加深學(xué)生印象；在教學(xué)“您”字的時(shí)候，我則將多個(gè)生字做成卡片，讓學(xué)生在卡片紙中找出“您”字的卡片紙……以上種種，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）語(yǔ)境識(shí)字

漢字是一種象形文字，這是漢字相對(duì)固定化的特點(diǎn)來(lái)源，但不同漢字的排列組合使得漢字具有了很大的流動(dòng)性。正視漢字的這一特點(diǎn)，通過(guò)情景教學(xué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所教學(xué)漢字的接受程度，不失為一種高效的教學(xué)方式。有鑒于低年級(jí)學(xué)生實(shí)際年齡較小，喜歡曲折離奇故事的情況，是我將在教學(xué)過(guò)程中的不同的漢字編成故事，讓學(xué)生在聆聽故事的過(guò)程中輕松愉快地完成自己的教學(xué)任務(wù)。

（三）生活識(shí)字

生活是最好的老師。以漢字在內(nèi)的任何知識(shí)都能在生活中得到學(xué)習(xí)。因此，從學(xué)生生活入手，以潤(rùn)物無(wú)聲的方式將漢字教學(xué)融入到實(shí)際的社會(huì)生活中，將會(huì)是創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，提高低段語(yǔ)文教學(xué)的效果的有效舉措。例如“水”子的教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)想到生活中最常見的“節(jié)約用書，人人有責(zé)”的標(biāo)語(yǔ)；“中”字則聯(lián)想到“中國(guó)”、“中間”等詞語(yǔ)，并為學(xué)生講述為何中國(guó)為何被人們稱作“中國(guó)”的歷史淵源；“早”字則聯(lián)系到學(xué)生每日的早餐，并讓學(xué)生了解早餐、午餐和晚餐幾個(gè)詞語(yǔ)的用法和意義；“杰”字則聯(lián)系到班級(jí)上某位學(xué)生的名字，并向?qū)W生們講述某些名字中的意義。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在低段語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)，需要教師結(jié)合學(xué)生所在年齡段的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)能力，以趣味游戲的方式創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生以更大的熱情投入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。