小學語文低年級趣味識字教學思考

王 媛

（青海省西寧市紅星小學，青海 西寧 810000）

前言：興趣是最好的學習動力，激發(fā)學生對識字的興趣是小學語文識字教學的關(guān)鍵。小學低年級的學生身心發(fā)展比較活潑，他們對新鮮的事物有很強的好奇心。在小學語文識字教學中，教師要遵循小學生的身心發(fā)展特點，借助形象化和趣味化的教學手段開展教學，充分發(fā)揮出學生的想象力，調(diào)動他們識字的趣味性。趣味化的識字教學手段很多，教師在實際的教學中要積極總結(jié)和探討，促進學生思維的生動活潑發(fā)展。

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

（一）單一的識字教學方法

當前的小學語文低年級識字教學中，教師還是采用最傳統(tǒng)的教學方法，帶領(lǐng)著學生機械的拼讀和記憶，長時間處于枯燥乏味的識字教學中，小學生的學習積極性將會受到打擊。單一的識字教學方法抑制了學生的思維發(fā)展，這與小學低年級學生的發(fā)展特點相違背，小學語文識字教學效率非常低下。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的識字教學方法已經(jīng)不適應了，教師在教學中要從學生的興趣出發(fā)，探索出更符合小學生發(fā)展的識字教學模式。

（二）識字與課本相脫離

生字來源于課本，在小學語文低年級的教學中，基本每一課后面都會出現(xiàn)生字。生字的學習是長期積累的過程，將生字融入到課本教學中更能加深學生的記憶。但是在當前的識字教學中，教師并沒有重視識字教學與課本的結(jié)合，很多時候教師都會要求學生提前熟悉生字，這種生硬的記憶方法不利于學生主動思考能力和自主學習能力的發(fā)展，學生體會不了學習生字的奧妙，最終失去對識字的興趣。

二、小學語文低年趣味識字教學

（一）利用形象直觀演示法識字

小學語文低年級識字教學本身是非?？菰锏?，教師要從學生們的興趣特點入手，把枯燥乏味的識字教學變得直觀形象，更好的吸引學生們的注意力。比如在形近字“晴”和“睛”的學習中，很多同學都會忽視他們的偏旁，導致識字的錯誤。為了加深學生們的印象教師可以利用形象直觀的演示法：教師可以利用多媒體動畫開展識字教學，首先將兩個漢字的相同部分“青”用醒目的記號標出來，加深學生的印象，然后教師利用兩個圖片“太陽”和“眼睛”來表示兩個漢字的偏旁，這種直觀形象的圖片演示更能吸引他們的注意力，對兩個生字的印象也更加深刻。利用形象直觀演示法開展識字教學可以提升學生識字的興趣，并且達到記得快、記得牢的效果。

（二）利用游戲開展識字教學

游戲是小學低年級學生比較感興趣的，利用游戲開展識字更符合他們的實際發(fā)展，達到很好的教學效果。識字游戲有很多，教師可以根據(jù)教學的需要進行合理的選擇，為學生創(chuàng)設(shè)愉悅的識字氛圍。比如“動物找食”的游戲，教師可以在黑板的兩端貼上帶有拼音的食物圖片，如胡蘿卜、青草、青草等，然后在另一邊貼上動物的圖片，如熊貓、兔子、山羊等，然后讓學生們分別讀出動物和食物的名稱，并且，幫助動物找到喜歡的食物，把它們貼在一起。這一游戲?qū)⑸峙c圖片結(jié)合在一起，利用學生們的常識開展識字教學，有效提升了識字教學的效率。另外學生通過這樣的游戲?qū)ι值挠洃浺哺由羁?，同時也鞏固了已經(jīng)學過的漢字，一舉兩得。

（三）結(jié)合生活實際開展識字教學

語文與我們的生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活中蘊藏著許多語文知識點。識字是語文教學的基礎(chǔ)，結(jié)合生活實際開展識字教學是趣味教學的有效體現(xiàn)，教師應該從生活入手，挖掘生活中的有趣漢字，豐富學生的語文思維，增加學生的生字量。比如學生在玩耍時，教師可以引導他們利用校園環(huán)境（標語、板報、校園規(guī)則）等識字；閑時，學生們可以通過看電視動畫和影片識字，并且將生字摘抄到本子上，增加學生的生字量；用時，聯(lián)系實物識字，通過實物讓學生識字，達到看物識字，見字想物的效果；逛街時，利用周圍的廣告語、標示牌識字，讓學生在欣賞藝術(shù)的同時識字。

三、結(jié)語

識字是小學語文教學中的重點，是閱讀和寫作教學開展的基礎(chǔ)，在小學語文識字教學中運用趣味化的教學手段具有非常重要的意義，有效提升了小學語文識字教學的效率。小學語文低年級趣味識字教學主要是教師用生動有趣的教學形式打開學生的視野，調(diào)動他們學習的積極性，讓學生在愉悅的情境中學習漢字。希望通過本文的探討能夠給小學語文教師提供一定的參考，靈活應用趣味識字教學手段提升學生的學習興趣，促進小學語文低年級識字教學效率的提升。