巧妙利用信息技術(shù)提高學(xué)生在語文朗讀教學(xué)中的課堂參與度

薛攀峰

(山東省東營市東營市化工學(xué)校 山東 東營 257400)

引言

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，我國對于學(xué)生的培養(yǎng)有了更高的要求，由以往的重視理論知識與學(xué)習(xí)成績逐漸發(fā)展為對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是促進(jìn)其它語文素質(zhì)得以提升的重要基礎(chǔ)，因此，語文教師在課堂朗讀教學(xué)中，需要利用現(xiàn)代化的技術(shù)與教學(xué)理念，提升學(xué)生的朗讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

1.朗讀在語文教學(xué)中的重要作用

語文是一門有較強(qiáng)綜合性的課程，綜合聽、說、讀、寫于一體，有較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性。朗讀是語文課程中重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好的理解課文，提升學(xué)生的鑒賞能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。在語文教學(xué)中，教材中往往會有一些具有豐富內(nèi)涵的文章，但由于上下文的聯(lián)系，不適合進(jìn)行拆分講解，因此語文教師經(jīng)常會使用朗讀的方式，加深學(xué)生對文本中字詞、句式、內(nèi)容的理解與熟悉，進(jìn)而加深對文章蘊(yùn)涵的情感與文章主旨的體會。作者在創(chuàng)作時會借助標(biāo)點(diǎn)、斷句來表達(dá)出不同的語氣與情緒，但在閱讀中，由于缺少聲音的輔助，許多語氣難以得到充分的體現(xiàn)，難免使學(xué)生在閱讀時感到單調(diào)、平淡。而通過朗讀的方式，學(xué)生可以將文章的內(nèi)容有更生動的體現(xiàn)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，加深學(xué)生對文章中情感的體會[1]。

2.在語文朗讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)提升學(xué)生課堂的參與度

2.1 利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍。在傳統(tǒng)的課堂朗讀教學(xué)中，學(xué)生對于朗讀技巧與語氣的把握，往往通過以教師示范的形式，但這種方式有一定的局限性，如教師聲音的大小、教師普通話的水準(zhǔn)等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，可以在備課階段錄制朗讀的范文，在課堂上利用音頻設(shè)備播放，一方面使學(xué)生能夠更加清晰的聽到教師的聲音，另一方面在教師身體、嗓子不適的情況下也能夠?yàn)閷W(xué)生做出良好的示范。同時，教師可以剪輯一些與教材文本內(nèi)容相關(guān)的電影、視頻片段利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識與體會，從而提升閱讀興趣。

2.2 根據(jù)文本內(nèi)容選擇朗讀方法。在語文朗讀教學(xué)中，根據(jù)文章載體的不同，相對的基本特征及要素也有所不同，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過程中，也需要采用不同的朗讀方法，將不同文章的特征與形態(tài)加以體現(xiàn)。在進(jìn)行記敘文的朗讀時，文章情節(jié)顯得生動有趣，而散文、詩文則有著優(yōu)美的意境與韻味，因此學(xué)生對于這幾種類型的文章有較高的朗讀興趣。但在學(xué)習(xí)說明文、議論文的過程中，學(xué)生往往缺少足夠的朗讀興趣。對此，語文教師可以根據(jù)文本內(nèi)容的區(qū)別，選擇不同的朗讀方法展開朗讀訓(xùn)練，利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣[2]。

例如，學(xué)習(xí)說明文時，為避免學(xué)生感到枯燥，教師可以鼓勵學(xué)生效仿天臺播音主持的語氣，或電視紀(jì)錄片的口吻進(jìn)行朗讀，并利用多媒體設(shè)備播放與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，配以優(yōu)美、生動的音樂，為學(xué)生營造出朗讀氛圍，使學(xué)生融入圖片與音樂營造的情境中，使朗讀更加生動。

2.3 開展豐富的朗讀教學(xué)活動。在語文教學(xué)開展的過程中，教師可以根據(jù)不同的文章展開豐富的教學(xué)活動，以游戲、小組競賽、角色扮演的方式開展語文朗讀活動。為學(xué)生創(chuàng)造能夠充分表現(xiàn)自我的機(jī)會。針對文本內(nèi)容與題材的不同，展開不同的朗讀活動。例如，在學(xué)習(xí)小說、劇本等體裁的文章時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，由學(xué)生扮演文本中不同的角色，對角色、劇情加以演繹。

以《威尼斯商人》為例，教師可以將角色、旁白的臺詞分配給不同的學(xué)生，讓學(xué)生記住自己所扮演的角色，在進(jìn)行朗讀的過程中，要通過語氣、聲調(diào)充分表現(xiàn)出人物的情緒和狀態(tài)，在班級中以集體的形式進(jìn)行劇本的演繹。從朗讀者的角度來說，通過親自參與，對角色加以演繹，能夠?qū)”局腥宋锏男睦頎顟B(tài)有更加深刻的理解，對劇情有更清晰的把握。而從旁觀者的角度來講，根據(jù)其他同學(xué)的演繹，在覺得新奇有趣的同時，也激發(fā)了自身的朗讀欲望。

在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)，可以以單人或小組的形式進(jìn)行搭配，使學(xué)生能夠利用課余時間，展開自主的朗讀訓(xùn)練。

結(jié)束語

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂教學(xué)方式上有了更加多樣的選擇，從而更加有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語文朗讀教學(xué)中，語文教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀氛圍，根據(jù)文本內(nèi)容選擇朗讀方法，開展豐富的朗讀教學(xué)活動，使學(xué)生的課堂參與度得到提升，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)效率。