王麗潔
(江西省吉水縣烏江小學(xué) 江西 吉水 331600)
語文新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,從閱讀量、閱讀面、閱讀興趣等方面予以提高。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備了獨立閱讀的能力,人教版教材精心選取的30左右篇課文難以滿足學(xué)生的閱讀需求,教師也很難從有限的課文中培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀能力。但群文閱讀卻有助于解決該問題,對其進(jìn)行探討具有現(xiàn)實意義。
群文閱讀是指將一組(4到8篇)具有特定聯(lián)系的課文在單位時間內(nèi)呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式。群文閱讀是一種新型閱讀教學(xué)方式,在規(guī)定時間內(nèi)圍繞特定議題、選擇適宜的文本展開的閱讀教學(xué)。群文閱讀具有開放性、規(guī)則性、價值性的特點。其中開放性是指選文較為自由,開放程度高,符合議題即可,不受篇幅、出處所限;規(guī)則性是指所選文本需要符合議題,不可盲目隨意選取,規(guī)則性是群文閱讀發(fā)揮作用的根本保障;價值性是指它能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高學(xué)生閱讀速度與閱讀理解能力,同時還能夠幫助學(xué)生儲備大量知識,體現(xiàn)學(xué)生主體地位。群文閱讀下學(xué)生收獲更多,所閱讀的文本多且全面[1]。
2.1 基于《竊讀記》教學(xué)。
(1)組織。結(jié)合前文所述群文閱讀特點與含義不難發(fā)現(xiàn)群文閱讀具有閱讀層次較淺的弱勢。對此,為了彌補(bǔ)這一不足,語文教師可以充分整合小組合作教學(xué)模式與群文閱讀教學(xué)方法,以小學(xué)高段語文教材中的一篇課文為中心,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),最后分享學(xué)習(xí)成果,教師總結(jié)升華。
(2)教學(xué)?;谏鲜鼋M織形式開展《竊讀記》教學(xué),該課文是人教版小學(xué)五年級的教學(xué)內(nèi)容,七年級語文教材也有類似課文,但相對來講更加細(xì)致深入,篇幅更長?!陡`讀記》要求學(xué)生理解文章以及作者想要表達(dá)的思想感情,學(xué)會歸納、比較的閱讀技術(shù)。課文圍繞“竊讀”展開,文中“我”放學(xué)趕往書店,晚上不舍離開的閱讀過程,通過對藏身顧客間、雨天讀書場景的描述,生動地向讀者傳遞了“竊讀”的復(fù)雜思想感情,以及“我”對閱讀的情感、對知識的渴求?!陡`讀記》屬于自由閱讀篇目,可選擇《書癖》、《鑿壁偷光》以及《憶讀書》、七年級《竊讀記》等與議題相似的文章進(jìn)行組合。對于授課有了基本方向后,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課前準(zhǔn)備,包括任務(wù)內(nèi)容(交流卡片、有關(guān)問題均可)、相關(guān)文章、PPT課件。在課中,首先,使用名人故事或者名人名言導(dǎo)入課程,喚醒學(xué)生閱讀欲望,要求學(xué)生默讀,闡述默讀要求與方法,之后闡述問題,第一,對比閱讀小學(xué)五年級《竊讀記》和七年級《竊讀記》,找出二者異同。為學(xué)生提供對比方向,要求學(xué)生形成書面,對比篇幅、內(nèi)容、細(xì)節(jié)、結(jié)尾、感受等。然后進(jìn)行小組分享探討,形成小組統(tǒng)一答案。第二,拓展閱讀《書癖》等議題相同的文章,分別寫下閱讀感受。為了順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況,立足于小學(xué)生特點,包括個性特征、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力等,把學(xué)生劃分為能夠互助互益的小組。學(xué)生對比五年級與七年級的《竊讀記》很快就發(fā)現(xiàn)了兩者篇度、細(xì)節(jié)描寫等不同點,且認(rèn)為七年級的文章描寫的更加到位,雖然難度較高但更具畫面感。學(xué)生通過閱讀感悟閱讀,解析文章熱愛閱讀的情感對于學(xué)生自身閱讀興趣、技能的培養(yǎng)更具意義。
2.2 基于《匆匆》教學(xué)。
(1)組織。在《竊讀記》案例中我們主要探討了運用群文閱讀的前半部分,即課前準(zhǔn)備與閱讀前期要求,在《匆匆》教學(xué)中以分享知識為主進(jìn)行探究,學(xué)生自主閱讀后向同學(xué)闡述感受,分享收獲,形成共鳴,不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)與邏輯思維能力,還有助于培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力,提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。此外,學(xué)生在分享互動的過程中可以促使自身語文素質(zhì)提升。
(2)教學(xué)?!洞掖摇分荚诒磉_(dá)惜時之情,作者朱自清以清麗的筆觸將生活美景展現(xiàn)得淋漓盡致,教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受文章語言特色,可以進(jìn)行對比閱讀,閱讀材料包括《春》、《背影》等朱自清的散文名篇,教學(xué)要求讓學(xué)生了解作者,明確文章表達(dá)的思想感情,具備合作意識,培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。首先,讓學(xué)生自主閱讀25分鐘,平均分配時間閱讀材料,以默讀的方式進(jìn)行,做好筆記,勾畫有所感悟或者認(rèn)為理解困難的地方。其次,開展小組合作交流環(huán)節(jié),在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注各個小組討論情況,引導(dǎo)小組成員匯總解決自主學(xué)習(xí)過程中的困惑,鼓勵小組成員積極發(fā)表看法,可以闡述對哪一篇文章更喜愛。學(xué)生在交流過程中收獲了分享的快樂。最后,教師引導(dǎo)學(xué)生匯報小組成果,提供匯報方向,比如,修辭、文章結(jié)構(gòu)等,還可以對不同段落進(jìn)行賞析,分享給同學(xué)和老師,通過群文閱讀實現(xiàn)對有限教學(xué)課堂的高效利用[2]。
群文閱讀為教師打造高效語文閱讀課堂提供了新路徑,它也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。本文以《竊讀記》、《匆匆》為例探究了小學(xué)高段語文教學(xué)過程中應(yīng)用該閱讀教學(xué)方法的策略,希望為促進(jìn)語文教學(xué)進(jìn)步有所助益。