汪國興
(江西省婺源縣浙源鄉(xiāng)中心小學(xué) 江西 婺源 333200)
小學(xué)作文教學(xué)中,“記一件有意義的事”的習(xí)作題,幾乎是多數(shù)語文老師的“私房菜”,隔三岔五就會(huì)捧出,讓學(xué)生品嘗,以顯示引領(lǐng)的到位,殊不知貼上“有意義”標(biāo)簽,反使有意義的事情丟失原本的意義。2011年版的語文課標(biāo)指出:“減少對學(xué)生寫作的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和創(chuàng)新的表達(dá)?!笨墒牵S多語文老師生怕小朋友把事情寫得沒意義,就舉例“啟發(fā)”學(xué)生:如扶盲人過馬路,去敬老院獻(xiàn)愛心,撿到錢物還失主、或交老師,為長輩洗腳等,均為有意義的,其他屬無意義。繼而推斷,沒意義的不能寫。老師這樣引導(dǎo),挺合“啟發(fā)式”教學(xué),易杜絕小朋友的“離題萬里”現(xiàn)象,仿佛給習(xí)作系好了“安全帶”,確保了每次習(xí)作的收獲不受打擊。不過,最后的結(jié)果令老師驚訝:所謂的系好“安全帶”,其實(shí)是給學(xué)生套上“枷鎖”,習(xí)作思維得不到激發(fā),呈現(xiàn)作品內(nèi)容大同小異,毫無新意。
某君曾對受老師“引導(dǎo)”寫《一件有意義的事》的作文現(xiàn)狀調(diào)查,居然發(fā)現(xiàn),內(nèi)容局限舉例中而顯千篇一律,更吃驚的是,有給長輩洗腳之類題材因習(xí)作需要,學(xué)生竟然憑空“加工”而成,無生活的實(shí)感。一件“有意義的事”的寫作指導(dǎo),完全失去“意義”。從這樣經(jīng)歷透出兩點(diǎn)傷感:一是將習(xí)作引向死胡同,剪斷了學(xué)生的想象翅膀;二是教師作文教學(xué)觀有偏離,方法失當(dāng)。綜合考慮,我覺得撫慰這兩個(gè)傷感,就應(yīng)拋棄習(xí)作教學(xué)的慣性思維,盡量醞釀出習(xí)作教學(xué)新點(diǎn)子。體現(xiàn)在具體層面上可以這樣,如將“有意義”換成“有趣、好玩、難忘、開心、好笑”等詞語或短語,回避把寫的事情一定往“有意義”上引導(dǎo),可以放開,學(xué)生想怎么寫就怎么寫,只求事寫清楚、完整,有真情實(shí)感,讓“啟發(fā)”起到真正有效。長期下去,就會(huì)積累更多新點(diǎn)子,從而形成習(xí)作教學(xué)新視野觀。
臨摹仿寫,把握寫作技巧,是寫作的始點(diǎn),也是閱讀與寫作的融合,更是學(xué)以致用的驗(yàn)金石。摘錄語文課本里的文章,是專家深思選編的典范之文,閃爍著作者獨(dú)特的寫作亮點(diǎn),具有很高學(xué)習(xí)價(jià)值。所以,作為語文老師必須充分利用好這些典范之作,讓學(xué)生博覽眾多經(jīng)典,根據(jù)需求嘗試吸收,日積月累促成寫作新嗅覺形成。葉圣陶語:教材無非是例子,道出“典范”和“亮啟”的關(guān)系。我曾以《大自然的聲音》為范文,啟發(fā)學(xué)生讀中感悟,讀中體驗(yàn),引誘學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美妙音樂,激發(fā)學(xué)生對自然界聲音的寫作之情,促成小朋友對聲音為題材的寫作新嗅覺形成,收到了很好的功效。請看:
生一:然后,“啪”的一聲,我點(diǎn)燃煤氣灶,把鍋熱起來。加油下去,不一會(huì)兒,油“滋滋”唱起小曲。瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī),我把雞蛋倒進(jìn)鍋。頓時(shí),雞蛋“滋啪滋啪”奏起了合唱曲。(《雞蛋炒韭菜》片斷)生二:雨過天晴,嘩嘩嘩,河灘上的流水唱起歌來更嘹亮;嘰嘰喳喳,小鳥在樹梢上談?wù)撝旰蟮南矏?;呱呱呱,青蛙捧著捕捉害蟲的課本大聲讀起來;哈哈哈,小朋友們追逐嬉戲,笑聲一片片。(《美妙的音樂》片斷)
以上摘錄學(xué)文后習(xí)作的小片斷是小朋友對美妙聲音的不同理解,足以印證典范之文,能點(diǎn)亮小朋友習(xí)作的睿智,催化小朋友將生活中所見、所聞、所想融入習(xí)作中,長期下去,能潛移默化誘發(fā)小朋友習(xí)作新嗅覺,為成就筆尖生花奠定基石。
捧著溢出墨香的發(fā)表作品,無論師生都有一種成就感。然而,有時(shí)盡管輔導(dǎo)小朋友習(xí)作投稿甚多,但收效頗微。如何改變這局面?俗話說得好:眾人拾柴火焰高。也許集眾人智慧,能辟習(xí)作教學(xué)新路。于是,我讓學(xué)生收集自己的習(xí)作,只要原創(chuàng),中心明確,主題鮮明,有正能量的,均拿來備用。同時(shí),我將學(xué)生分成八至十人一組,利用課余時(shí)間,從備用文章中選數(shù)篇,讓全組成員共同研讀,互相探討優(yōu)缺點(diǎn),提出修改意見。當(dāng)然,作為語文老師的我,還得不斷提示:從標(biāo)題開始關(guān)注,小至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞語的運(yùn)用,大到篇章結(jié)構(gòu)、線條脈絡(luò)的斟酌,要求每個(gè)人至少提三點(diǎn),拿出“雞蛋挑骨頭”鉆勁,不斷指出。另外,為防挫傷原作者創(chuàng)作積極性,事先老師在眾人面強(qiáng)調(diào):“你的文章本就寫得好,但文章只有不停修改,才能達(dá)高水平精品,才有可能被報(bào)刊雜志錄用。”
原作者獲得別人意見后,再次修改。遇上有異議之處,讓其網(wǎng)查資料或咨詢老師。小作者修改完,又交由另一組評議提意見。不同的人換位思考,極易碰撞出靈感的火花,提出有效的修改建議。小作者再重復(fù)改,如此三番五次錘煉,終究會(huì)鍛造出好文章。這過程中,老師共同參與,動(dòng)態(tài)把握修改步驟與程序,并激情表揚(yáng),讓習(xí)作教學(xué)徜徉在集體活動(dòng)中,讓習(xí)作修改又成為開啟作文教學(xué)新視野觀的一把鑰匙,收獲意外之喜。
小學(xué)作文教學(xué)涵蓋的環(huán)節(jié)較廣,具體表現(xiàn)為:感悟文本,點(diǎn)滴積累;臨摹仿寫,把握技巧;走出課堂,體驗(yàn)生活;留心觀察,篩選素材;擺脫束縛,新穎立意;構(gòu)思巧妙,自由行文;分享作品,換位思考;互相評議,見解獨(dú)特;反思習(xí)作,多次增刪;取長補(bǔ)短,彼此鼓勵(lì);趣味寫作,妙筆生花。本文只從拓寬題材、學(xué)文仿寫、反思修改三個(gè)層面的作文教學(xué),提出點(diǎn)滴新視野觀的形成路徑和作用,并期望從上面更多作文教學(xué)環(huán)節(jié)中,點(diǎn)滴積累新點(diǎn)子、新嗅覺,以形成一套完整的作文教學(xué)新視野體系,為小學(xué)作文教學(xué)服務(wù)。