小學(xué)語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)實(shí)施策略

宋彩英

(山東省乳山市暢園學(xué)校 山東 乳山 264500)

引言

教育事業(yè)迅速發(fā)展下基礎(chǔ)教育目標(biāo)發(fā)生些許改變，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上閱讀教學(xué)作為主要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)及拓展思維方面發(fā)揮著重要作用。教師合理運(yùn)用橫向分層教學(xué)方法，降低閱讀教學(xué)難度，培養(yǎng)與提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本文就此展開論述。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)的重要性

傳統(tǒng)授課模式下班級(jí)人數(shù)眾多、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，使得教學(xué)過程中普遍存在學(xué)習(xí)優(yōu)秀的聽不夠、學(xué)習(xí)差的聽不懂。同時(shí)，班級(jí)授課存在效率問題，這種情況一直困擾著教師。如何滿足不同層次學(xué)生的需求，選擇合適教學(xué)方法，引入分層走班教學(xué)可以解決這一問題。

分層教學(xué)策略依據(jù)學(xué)生發(fā)展，預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。所示分層教學(xué)實(shí)施后，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技巧，感悟到學(xué)習(xí)成功的樂趣。分層教學(xué)模式下，教師關(guān)注學(xué)生身上存在的不同特點(diǎn)，在個(gè)別指導(dǎo)的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確了解學(xué)生情況，提高學(xué)生解決問題的實(shí)效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。分層教學(xué)教授內(nèi)容體現(xiàn)層次性以滿足不同層次學(xué)生的需求，結(jié)合學(xué)生接收能力布置作業(yè)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)水平。分層教學(xué)要求提高針對(duì)性，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)分層訓(xùn)練合理布置，提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)實(shí)施策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生興趣，做好分層訓(xùn)練教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其對(duì)外界事物所產(chǎn)生的興趣多是由教師引發(fā)，要想使學(xué)生對(duì)閱讀和習(xí)作產(chǎn)生興趣，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，樹立學(xué)習(xí)自信心，以免因基礎(chǔ)水平不高而缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)加以充分挖掘，積極肯定與鼓勵(lì)學(xué)生，兼顧好學(xué)生的聽說讀寫能力，使其感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高綜合閱讀能力。

教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用橫向分層教學(xué)方法時(shí)，可以組合相似或相同學(xué)習(xí)規(guī)律性的課文，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲。以課文《天游峰的掃路人》為例，教師實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將活動(dòng)細(xì)化為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是初步感知、深入感悟、積累賞析、寫作，然后，圍繞課文的情感和中心思想開展閱讀。在感知和感悟等環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言，對(duì)課文表達(dá)主旨加以體會(huì)，積累知識(shí)。

2.2 做好閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生閱讀水平。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，積極地融入到了故事的情節(jié)當(dāng)中去，體會(huì)到閱讀帶來(lái)的精彩和樂趣，用心去感受這種快樂，使得學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。如果能夠培養(yǎng)起小學(xué)生讀書和閱讀的興趣，讓他們多進(jìn)行閱讀，使得他們?cè)跁局谐浞治I(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而促使更好地完成閱讀任務(wù)。針對(duì)這種問題可以加強(qiáng)閱讀理解訓(xùn)練，夯實(shí)后期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接觸。教師可以在授課過程中設(shè)置一些問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，并在閱讀過程中思考問題并獲得答案，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

如：《賣火柴的小女孩》課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師提前設(shè)置好相關(guān)問題：文章的中心思想是什么？是誰(shuí)造成小女孩要在雪夜賣火柴？如果有人買了小女孩的火柴她還會(huì)凍死嗎？等。利用這些問題層層深入，幫助學(xué)生理解文章。學(xué)生帶著問題反復(fù)閱讀文章，找尋出問題的答案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解水平的提升。整個(gè)過程中教師引導(dǎo)閱讀，閱讀過程中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生屬于自己的感受，并不是固定統(tǒng)一的答案，實(shí)現(xiàn)閱讀思維發(fā)散與創(chuàng)新，大幅度提升學(xué)生閱讀能力。

2.3 利用閱讀朗讀，巧妙設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境。在特定的語(yǔ)言環(huán)境下，才可以把每個(gè)字，每句話的朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)，所以，良好的語(yǔ)言環(huán)境可以使學(xué)生更容易抓住每個(gè)字，每段話的精髓，從而擁有自己的體會(huì)。例如小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文《春》中“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞叮]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”對(duì)于這段話的朗讀，教師不妨給學(xué)生設(shè)置一個(gè)春天的場(chǎng)景，想象中春天果園里那番美好的景象，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)那種柔美，所以朗讀這篇文章時(shí)應(yīng)用較為柔和輕快的語(yǔ)氣，才能充分展現(xiàn)出春天美的氣息。教師有依據(jù)的依靠教材，劃分重難點(diǎn)，有目的的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去理解文章，從而達(dá)到對(duì)朗讀技巧的充分掌握，以樂趣來(lái)豐富自己的朗讀學(xué)習(xí)生涯。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)生理解讀懂課文是教師的首要任務(wù)，而不同文章的朗讀方式也不盡相同，這時(shí)施行多樣化朗讀教學(xué)至關(guān)重要。教師要根據(jù)文章的感情，語(yǔ)言等對(duì)文章進(jìn)行多樣化分層，有的只需要齊聲朗讀，有的卻要了解感情后細(xì)讀精讀。例如針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生這種注意力容易分散的階段，應(yīng)該以吸引學(xué)生的閱讀興趣為重，在慢慢培養(yǎng)他們的朗讀技巧，而針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，可依據(jù)文章內(nèi)容、感情等進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如引導(dǎo)他們分組朗讀，分角色朗讀等，讓在學(xué)生自己閱讀中充分發(fā)揮想象力，達(dá)到朗讀高效化。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀教學(xué)作為主要內(nèi)容，教學(xué)水平直接關(guān)系到語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。教師要發(fā)揮橫向分層教學(xué)方法的作用，大幅度提高閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，全面落實(shí)素質(zhì)教育的要求。