探討小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)作文寫作教育

劉遠東

(江蘇省淮安市西宋集鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 淮安 223001)

為了提高小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達能力，作者作為一名具備多年教學(xué)經(jīng)驗的教師，有著自己獨特的見解，在此表述，供各位同仁參考指正。

1.讀寫結(jié)合，寫作教學(xué)的意義

在小學(xué)語文課程教學(xué)工作中，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是語文教學(xué)工作的兩大重要組成部分。隨著新課程改革教育工作的不斷推進和實施，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)工作中語文寫作教學(xué)所占比重越來越大，逐步成為許多教師語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生有效提升語文閱讀能力和語文表達能力，同時可以通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的語文寫作能力，并且通過以讀帶寫、以寫助讀的方式實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，相互促進，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到不同的文章寫作方法與寫作技巧，在寫作中加強語文閱讀的效果，提升語文教學(xué)質(zhì)量，達到較理想的教學(xué)效果。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，最重要的兩個部分就是閱讀和寫作。由此可見，語文閱讀和語文寫作在語文學(xué)習(xí)中具有同等重要的位置。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀和寫作是相輔相成、互相聯(lián)系的，語文寫作可以有效提高學(xué)生的閱讀能力與閱讀效果，同時語文閱讀又可以擴大學(xué)生知識面，積累寫作素材，帶動和促進學(xué)生的語文寫作水平。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中必須將二者進行有機的結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢與作用，相互促進[3]。例如，在日常語文閱讀教學(xué)時教師經(jīng)常會要求學(xué)生對某一篇文章或段落內(nèi)容進行概括，同樣在寫作教學(xué)時教師可以進行逆向思維引導(dǎo)，要求學(xué)生首先列出寫作文章的主要框架，然后再逐步豐富完成寫作內(nèi)容，保障寫作內(nèi)容的完整性與連貫性。

2.寫作興趣，是提高寫作能力的關(guān)鍵

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一定的特點，需要語文老師在進行寫作技巧的教學(xué)期間，將所講內(nèi)容與小學(xué)生的個性特點結(jié)合起來，促進小學(xué)生寫作的積極性，減少小學(xué)生對寫作的排斥之感。寫作的靈感離不開日常生活，語文老師需要以合理的方式引導(dǎo)小學(xué)生對寫作這一課程掌握正確的認知——寫作和生活息息相關(guān)。在小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)期間，能夠明顯地看出大部分學(xué)生對寫作具有排斥和恐懼的心理，這更加說明學(xué)校和老師要重視起這一情況[1]。要知道，小學(xué)語文老師在進行寫作技巧的授課過程中，倘若使用的方法不正確，極容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抗拒寫作的心理狀態(tài)。由此，語文老師需要盡最大努力改變小學(xué)院校寫作課堂的這一情況，端正學(xué)生的心態(tài)。通常情況下，小學(xué)生不愿進行寫作的練習(xí)，除了對寫作的排斥，更多的是由于找不到有意思的事情來寫。面對新的主題時，頭腦里對作文題目沒有清晰的思路，絞盡腦汁也想不出個所以然來。事實上，對于小學(xué)階段的寫作，并不是沒有內(nèi)容可寫，而是在實際生活當(dāng)中沒有留心觀察有趣的現(xiàn)象。科學(xué)、有效的寫作訓(xùn)練除了可以提高小學(xué)生的文章寫作能力，還能夠鍛煉小學(xué)生善于抓住生活中精彩瞬間的能力。換句話說，學(xué)生們并不缺少靈感，而是沒有主動尋找靈感。因此，在語文寫作課堂中，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對生活進行觀察，養(yǎng)成這種習(xí)慣，能夠為今后的寫作提供非常豐富的寫作素材，寫作自然不再是一件難事。語文老師在教授小學(xué)生寫作方面的技巧時，要靈活地運用現(xiàn)實生活中學(xué)生感興趣的內(nèi)容進行舉例，和學(xué)生一起研習(xí)語文寫作的技巧方法，全面建設(shè)起輕松、愉悅的語文寫作課堂。

3.草稿和提綱，優(yōu)質(zhì)寫作的必備素養(yǎng)

寫作策略的關(guān)鍵就是提綱。所謂的“提綱策略”，即教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生把自身的想法和情感應(yīng)用簡化的框架表示。表達的方法可以是口頭表達，也可以是書面表達。在寫作訓(xùn)練的初級階段，應(yīng)用提綱策略較多。但是，教師要注意，學(xué)生在列提綱的過程中必須遵守以下幾個要求：一是學(xué)生所列提綱的內(nèi)容必須清晰，二是所列的提綱要有層次感。只有這樣，學(xué)生的寫作思維才能得到不斷的延伸和拓展。比如，在進行“最喜歡和最崇拜的人”的寫作訓(xùn)練時，教師首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生明確自己崇拜和喜歡的人物，接著再讓學(xué)生把喜歡他的原因和喜歡他的地方用提綱列出來。雖然在列提綱和構(gòu)思時需要花費較長的時間，但這對于學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作內(nèi)容十分有利，能夠確保學(xué)生寫作思路不偏離軌道。同時，學(xué)生根據(jù)提綱寫作，還能讓其有更多的時間和精力關(guān)注語法和語句，這在一定程度上能夠有效提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。寫作教學(xué)比較常用的另一種方法就是草稿策略。草稿是文章的血肉，特別是對于初學(xué)寫作的小學(xué)生來說，有效地應(yīng)用草稿策略能夠讓學(xué)生進行自由的寫作和思考，這樣也能保證寫作內(nèi)容的全面性。在這個過程中，小學(xué)生不需要刻意地去規(guī)范字體，在寫完文章的大概內(nèi)容之后，還可以就某些不合適的地方進行修改和完善。所以，教師在進行教學(xué)時，要讓學(xué)生養(yǎng)成打草稿的習(xí)慣，這樣學(xué)生就能夠在正式寫作之前，有更加順暢的思路，也能夠?qū)⑸~字句把握得更準(zhǔn)確，從而能夠有效減少一些過去在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的語法和詞語上的錯誤。教師也要注意，不要打斷學(xué)生打草稿的過程，草稿的內(nèi)容可以不完善，但一定要保證所寫的內(nèi)容是經(jīng)過認真思考的。

總而言之，對于小學(xué)階段語文寫作教學(xué)來講，教師要結(jié)合小學(xué)生自身的特點來完善寫作教學(xué)，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在自信與興趣的驅(qū)使下主動貼近生活、感受生活，愿意表達、善于動筆，為以后的學(xué)習(xí)和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。