小學(xué)語文課堂教學(xué)中“預(yù)習(xí)”的重要性

冷 措

(青海省海南州黃南縣塔秀鄉(xiāng)寄宿小學(xué) 青海 黃南 811300)

1.小學(xué)語文課堂“預(yù)習(xí)”的思路與方法

在課堂教學(xué)開始之前，教師可以嘗試將一段時(shí)間留給學(xué)生自主熟悉所學(xué)內(nèi)容，即為課堂的“預(yù)習(xí)”。在小學(xué)語文課堂預(yù)習(xí)過程中，具體的思路過程主要有以下三個(gè)方面：進(jìn)行整體感知，了解文章整體敘述了什么，是什么文體；加深理解，再讀課文，細(xì)化了解每段講解了什么、有哪些核心思想；帶著問題，細(xì)讀研讀，有所思考。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”工作，常見的方式有查、畫、分、想、做這五種a方式，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生指導(dǎo)。

2.小學(xué)語文課堂“預(yù)習(xí)”的策略

2.1 幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“預(yù)習(xí)”習(xí)慣。當(dāng)一件事情成為習(xí)慣的時(shí)候，是需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程的。我們強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的“實(shí)踐”，并不是作為一種課堂組織形式應(yīng)用于某一節(jié)課的教學(xué)中，而是要運(yùn)用于每節(jié)課中；不是要以自己的習(xí)慣去套用于每一節(jié)課，而是要適應(yīng)不同課程調(diào)節(jié)預(yù)習(xí)方式。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”工作，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，逐漸提升預(yù)習(xí)能力。從開始的階段，教師可以嘗試運(yùn)用鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，如進(jìn)行一些“預(yù)習(xí)小能手”的評(píng)選活動(dòng)等，來滿足小學(xué)階段學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予孩子更多的關(guān)注等，以激勵(lì)促成學(xué)生的預(yù)習(xí)。在課程正式開始之前，習(xí)慣性地為學(xué)生留有一段獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，將課堂留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)之后，教師可以進(jìn)一步地幫助學(xué)生去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，如以問題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。針對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅是有開始，也要有所思考與發(fā)展，如在每節(jié)課結(jié)束，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)筆記、預(yù)習(xí)反思等，逐漸將預(yù)習(xí)作為一項(xiàng)事情體現(xiàn)在課堂中。

2.2 充分利用教材中的多方因素。充分利用教材中的因素給予學(xué)生預(yù)習(xí)的提示，如在面對(duì)一篇文章的時(shí)候：根據(jù)標(biāo)題，可以較為基礎(chǔ)地判斷出文章講述的主要內(nèi)容是什么；根據(jù)文章的配圖，可以簡(jiǎn)單分析出哪些人物、或者發(fā)生了哪些情況等，這些都是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可以用到的方式與思路。在預(yù)習(xí)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)掌握如何劃分中心段落、如何達(dá)成發(fā)展等，這些都是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在利用教材過程中，教師可以嘗試進(jìn)行挖掘，逐漸找到與學(xué)生契合的因素，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)教學(xué)的全面發(fā)展。在當(dāng)前的閱讀過程中，教師可以嘗試結(jié)合每節(jié)課的不同組織形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的提示，如在課程開始之初，直接將學(xué)生帶入到設(shè)定好的情境中，再由學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣，學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)過程中直接進(jìn)入一定的情感狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，而非單純地進(jìn)行“讀”。在日常閱讀過程中，也要充分利用教材中的因素，也可以借助錄音的朗讀示范等進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀的發(fā)展。

2.3 嘗試運(yùn)用設(shè)疑實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”。嘗試設(shè)置疑問，實(shí)現(xiàn)“預(yù)習(xí)”，也是教師需要關(guān)注到的。在當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，課堂中的“預(yù)習(xí)”時(shí)間有限，不能實(shí)現(xiàn)較難的提問及設(shè)定，但是可以作出簡(jiǎn)單的提問與設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生在看書的過程中進(jìn)行思考，而不僅僅是浮云眼邊過的情況。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更多地關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的思考。常見的一些設(shè)疑，如：這篇文章主要講了什么？有哪些表述方式？主要人物是誰？等，這些問題的提出，幫助學(xué)生更好地去把握一篇文章。這樣的提問形式也許在記敘文閱讀中難以體現(xiàn)，但是到了說明文等閱讀中就有了別的意義。說明文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但是閱讀性遠(yuǎn)不及記敘文有趣，此時(shí)教師不妨提問，如說明某件事物的時(shí)候，運(yùn)用了幾種方式、某組數(shù)據(jù)提到了幾次等，這些都可以在增加閱讀趣味性的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)。

2.4 幫助學(xué)生掃清“預(yù)習(xí)”障礙。幫助學(xué)生掃清“預(yù)習(xí)”障礙，是當(dāng)前小學(xué)語文課堂“預(yù)習(xí)”的重要方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，要想達(dá)成預(yù)習(xí)，最為基礎(chǔ)的，可以從工具的運(yùn)用著手，如使用字典。字典可以在學(xué)生開始預(yù)習(xí)的階段幫助學(xué)生掃清文字障礙，順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)；筆記，這也是預(yù)習(xí)的好習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生開始可能還不知道預(yù)習(xí)筆記應(yīng)當(dāng)是什么樣的，但是學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)進(jìn)行知識(shí)的整理、思路的總結(jié)，這也是學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，而不再是機(jī)械地讀和記憶。找到預(yù)習(xí)的方法——如學(xué)生在“預(yù)習(xí)”過程中，遇到較長(zhǎng)的文章，在課堂短時(shí)間內(nèi)確實(shí)是完成不了，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分工完成預(yù)習(xí)，如每個(gè)人負(fù)責(zé)哪幾個(gè)段落的閱讀與劃分等，這樣的分工合作，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響，幫助學(xué)生節(jié)約了時(shí)間也消除了對(duì)預(yù)習(xí)的抵觸心理。

3.結(jié)語

葉圣陶先生說：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到在學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過程?！庇纱?，培養(yǎng)學(xué)生的“課堂預(yù)習(xí)”習(xí)慣，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開始的初級(jí)階段，是在教師指導(dǎo)之下學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，全面達(dá)成日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生帶來更多的關(guān)注，最終實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育工作的完成，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生以指導(dǎo)。