初中語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效策略探究

田 曄

(重慶市育才中學(xué) 重慶 400000)

前言

文本細(xì)讀可以對文章有更深刻的理解，了解作者想要表達(dá)的深意。在中學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，通過文本細(xì)讀不僅能對其考試有益，更能提升學(xué)生的個人能力。讓中學(xué)生不僅僅為了考試而學(xué)習(xí)，而是豐富了自身的精神世界。所以在中學(xué)生文本細(xì)讀的教學(xué)中老師更要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒?，充沛的情感來引?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生能夠熱愛文本閱讀，發(fā)自內(nèi)心的追求，在提高學(xué)習(xí)效率的同時更能提高中學(xué)生自身的能力。

1.重視語言品味，多推敲

我們可以借助文字來表達(dá)自己的感情，但是好的文章不一定要華麗的辭藻才能寫出來，這就要求我們多推敲反復(fù)琢磨，使文章有自己的特性，才能最真實的表達(dá)作者的情感與意愿，在文本閱讀中，如果能對作者的技巧有著自己的認(rèn)知，就可能提升學(xué)生自身的寫作水準(zhǔn)。這就需要學(xué)生能夠把握文本中文字的推敲，對文章細(xì)化。細(xì)化到一詞一句中。讓學(xué)生能夠體會文章的語言，進而知道文章想要表達(dá)的是什么，更深層次的挖掘作者的寫作技巧，向之學(xué)習(xí)。有利于提升學(xué)生在文本細(xì)讀時的能力。從而提高他們語文的綜合水準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)《背影》這一文章時，雖然沒有華麗的辭藻，但是父親背影的幾次出現(xiàn)，渲染了作者的情感，讓人感同身受。這個時候，我們的教師就可以讓學(xué)生們尋找背影這一詞語的是怎么帶動讀者的感受對其進行細(xì)細(xì)的品味和推敲，使文章鮮活起來。從而提升對文章的欣賞層次。引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如教師可以問學(xué)生文章中的“背影”是什么意思是指我們平時看見的身影嗎？他有哪些更深的含義，通過思考讓學(xué)生知道通過背影作者表達(dá)的是父親對自己的愛。表達(dá)了親人對自己無私的愛。作者用“背影”來表達(dá)父愛，平平常常的背影更襯托了父愛的偉大。這兩個字是文章的點睛之筆，在推敲中細(xì)細(xì)品味父愛給作者帶來的震撼。在不斷的學(xué)習(xí)中，提升自身的水準(zhǔn)，對學(xué)生有很大的幫助。要善于抓點睛之筆，讓學(xué)生對詞句進行推敲反復(fù)琢磨氣其中的深意。

2.深度挖掘情感，多體會

優(yōu)秀的文本都有著作者的深切情感，文章中的情感因素更能有效的體會到作者的情感和情操，讓學(xué)生感知到這個社會的百態(tài)，人性的光輝，形成正確的價值觀。在初中語文的教學(xué)中，不僅僅要重視寫作手法，更要對其中的感情產(chǎn)生共鳴，能夠讀懂作者的感情與之聯(lián)系。更要進行文本細(xì)讀，感受作者的情感，如朱自清先生的《荷塘月色》是朱自清先生在清華大學(xué)任教時所寫的一篇散文，文章借荷塘月色的美麗景象，含蓄委婉地抒發(fā)了作者想要超脫現(xiàn)實，渴望自由而又不能的復(fù)雜情感，為后人留下了舊中國知識分子在苦難中徘徊掙扎并向前進的情感，文章的開頭說出了頗不寧靜，這個頗表達(dá)了作者的情感狀態(tài)，文中作者思緒紛飛，或喜或憂，都與此緊密聯(lián)系。這是作者對自己情感的認(rèn)知，淡淡的哀愁奠定了作者的感情基調(diào)。教師通過文章的細(xì)讀，可以引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生思考其中的感情，如果只是講朱自清先生的感情，并不能有深切的代入感，可以讓學(xué)生從自身思考，如自己處在當(dāng)時環(huán)境中該如何，帶動學(xué)生的思路，讓學(xué)生互動交流，在課堂上可以安排學(xué)生小組討論，活躍氣氛，安排學(xué)生朗讀，配以相應(yīng)的媒體件，帶入學(xué)生的情感，慢慢的細(xì)細(xì)的體會作者的感情色彩，說出學(xué)生自己的想法，讓學(xué)生體會文章的深意。更好地挖掘其中的感情。

3.學(xué)會多元理解，重個性

每個人都是獨立的個體，都有自己的理解和思維。在常規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生需死板的記住答案，以教師為中心，沒有從學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況出發(fā)，文本細(xì)讀的時候就需要學(xué)生自身對文章的理解。從學(xué)生的自身學(xué)習(xí)角度出發(fā)。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的個性，不要死板地分析，對文章進行多元化的剖析，從不同的角度理解情感，看問題。尊重每一個學(xué)生的正確思想，不以標(biāo)準(zhǔn)答案為束縛，認(rèn)為學(xué)生答案不標(biāo)準(zhǔn)就是錯的。這不利于中學(xué)生獨立思考的能力，束縛思想只會阻礙學(xué)生能力的提高。不束縛學(xué)生思想，這就要求老師不能以個人觀點對學(xué)生進行要求。要對學(xué)生的想法進行思考，不盲目抹殺新的想法，才有利于學(xué)生的自我發(fā)展。在學(xué)習(xí)《東施效顰》的時候，有的學(xué)生認(rèn)為不能模仿別人，有的學(xué)生認(rèn)為模仿也是一種進步，這就說明學(xué)生沒有結(jié)合文章背景來理解，學(xué)生憑自己的喜好來決定，這時我們的教師就要正確的引導(dǎo)學(xué)生，既不束縛，又不一味不管對錯的放飛，學(xué)習(xí)要取其精華，棄其糟粕，教師更要引導(dǎo)學(xué)生正確的理解文章。

4.防止學(xué)生誤讀，過度讀

在細(xì)讀過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，在一定程度上從文章本身研讀，剖析。還要引導(dǎo)學(xué)生不偏離主旨。但是在文本細(xì)讀的時候依舊存在對文本的誤讀與過度解讀的不合理情況。例如，在初中語文教學(xué)中教師一味地突出文本理念“思想境界”習(xí)慣性地對文章進行“升華”，這種“升華”讓學(xué)生不能理解，進而造成錯誤的思維，教學(xué)質(zhì)量不僅會打折扣，還使學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了興趣，得不償失。教師不僅自身要注意，還要防止學(xué)生的誤讀，過度理解。例如，魯迅寫的晚安，學(xué)生不僅僅覺得是禮貌用語，還會聯(lián)想到這個“晚”是當(dāng)時社會的黑暗，如此分析，究其原因又是什么造成的，文字被過度理解了，這段文字讓人為中學(xué)的語文過度理解憂慮，還有一些學(xué)生追求得分點，感覺得分點都有了，為什么還是不能得到全部得分。把閱讀，細(xì)讀理解錯誤，帶上數(shù)學(xué)公式，使學(xué)生感受不到文章的美，單純的訓(xùn)練技巧，不一定有多大的好處，讓學(xué)生在細(xì)讀的時候做到不誤讀，過度理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考顯得尤為重要。

5.不同閱讀文本，不同方法

每篇文章都有不同的形式，相對就有了不同的文本細(xì)讀方法?；谥黧w的不同，我們教學(xué)中應(yīng)分類研究，不能一體化。這其中有幾種類型的文本。例如，小說文本細(xì)讀、散文文本細(xì)讀、記敘文文本細(xì)讀等。中學(xué)語文教材為對象，將文本細(xì)讀理論進行剖析分層，同時分析各類文體細(xì)讀之間的特征與基礎(chǔ)，不同的文學(xué)作品，取相對應(yīng)的細(xì)讀方法更易學(xué)生理解。

6.結(jié)束語

綜上，通過細(xì)讀，讓中學(xué)生對于閱讀的理解更進一步。幫助學(xué)生更好地了解知識體系，擴寬學(xué)生的眼界，從而能更清晰地理解作者的寫作意圖、寫作手法、從多個方面思考共同的問題。幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了解。讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，使中學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能帶入自己的情感，學(xué)會細(xì)細(xì)研讀反復(fù)推敲，并能體會作者的感情，這不僅能使學(xué)生的理解得到提升，更能在學(xué)習(xí)上有著自己的方法。同時，還要注意不過度細(xì)讀，不使簡單的問題復(fù)雜化?？偠灾?，掌握正確的方法，才能提升中學(xué)生的能力。