朗讀
——語(yǔ)文教學(xué)的精髓

李 旭

(新疆焉耆縣七個(gè)星鎮(zhèn)中心學(xué)校 新疆 焉耆 841100)

語(yǔ)文課堂的美，在于語(yǔ)文的自由。這些自由包括思考的自由，傾聽的自由，質(zhì)疑的自由。而這些自由的獲得與表達(dá)，張揚(yáng)與升華都離不開自由的朗讀。然而，或許是應(yīng)試教育下教師的急功近利，或許是學(xué)生內(nèi)心對(duì)教師的說過分的依賴，時(shí)下的語(yǔ)文課堂，張弛有致，抑揚(yáng)頓挫，聽來令人心曠神怡、神清氣爽的瑯瑯讀書聲已越來越少了。我們知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)上倡導(dǎo)的取向是：感受性閱讀。這樣的“感受性”如果離開了朗讀，是無(wú)法獲得的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)方法，不僅能營(yíng)造課堂氛圍，便于師生互動(dòng)，更能免去許多繁瑣的講解，真正做到以讀代講，精講多練。下面談?wù)劺首x在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

1.以讀傾聽

每篇文章都是作者的思想的言說，或是語(yǔ)言優(yōu)美如春風(fēng)化雨，或是語(yǔ)言激昂慷慨，熱情洋溢，或是意味深長(zhǎng)發(fā)人深醒……如何解讀作者的內(nèi)心，傾聽最真實(shí)的想法？當(dāng)我們把文本化作發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言，通過鏗鏘有力跌宕起伏的朗讀來深入作品的靈魂時(shí)，我們仿佛穿越時(shí)空，與作者進(jìn)行了一一對(duì)話，在傾聽中獲得理解，從而對(duì)作品的本質(zhì)進(jìn)行深層次的解讀，尋找到與作者感情共鳴的源頭。教學(xué)中教師的范讀，學(xué)生的自由讀，品讀，都是在傾聽作者的心聲?！肚锾斓膽涯睢肥鞘疯F生寫的一篇懷念母親的文章，回憶了母親在世時(shí)對(duì)殘疾的作者的呵護(hù)，文章充滿了對(duì)母親的感激和悔恨。在教學(xué)本課時(shí)，我先讀讓學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生帶著疑問層層深入朗讀課文，在讀中解決自己的疑問。如“母親”為“我”做了些什么？“我”怎樣對(duì)待“母親”？每讀一遍課文，學(xué)生就與作者走近了一步。因?yàn)樗麄儍A聽到作者的訴說，走進(jìn)了作者的內(nèi)心。

2.以讀悟情

這里的“情”是文章的情境。在傾聽作者內(nèi)心言語(yǔ)之后，如何讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境以獲得更深的理解呢？朗讀，能將人帶入夢(mèng)幻奇景，其實(shí)奇景本來就存在于文本之上，而文本自身與人之間需要一個(gè)溝通的橋梁——朗讀。有了朗讀這座橋梁才能曲徑通幽，達(dá)到入情入境的境界。進(jìn)入這樣境界所取得的效果，有時(shí)靠講解、分析是永遠(yuǎn)無(wú)法取得的。如讀《桂林山水》時(shí)，有的學(xué)生一邊讀一邊有節(jié)奏的搖頭，好像他無(wú)法相信桂林的山是這樣的奇、這樣的秀、這樣的險(xiǎn)。感情朗讀之后教室里持續(xù)了一段時(shí)間的寧?kù)o，學(xué)生仿佛已神游漓江不愿歸來。讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，學(xué)生讀完嘴里直咽口水，好像牙齒已被酸倒了。讀《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)沉浸于悲痛，眼淚在眼里打轉(zhuǎn)聲音也哽咽了。認(rèn)真地品讀課文不僅能有效地進(jìn)入作品意境，而且能培養(yǎng)想象、聯(lián)想能力，有聲有色的朗讀會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的印象，內(nèi)化為自己的感情。

3.以讀悟理

在教學(xué)中根據(jù)教材的情況設(shè)計(jì)不同方式的讀，是學(xué)生在讀中有所感悟，大聲地朗讀深入課文和作者進(jìn)行交流與溝通后讀者自有話要說，以讀代講的教學(xué)模式比理性的分析與艱澀的課堂講授更易讓學(xué)生接受，《圓明園的毀滅》是一篇結(jié)構(gòu)巧妙含義深刻的文章。如何把作者的愛與憎傳達(dá)給學(xué)生，讓他們產(chǎn)生不忘國(guó)恥、奮發(fā)圖強(qiáng)的愛國(guó)情感經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡，我決定結(jié)合課后訓(xùn)練重點(diǎn)，設(shè)計(jì)四個(gè)層次的朗讀教學(xué)方案。首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，掃清障礙，試讀課文以質(zhì)疑。接著將文章的各自然段，每個(gè)層次之間加入了邏輯引讀讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)。如第一自然段，師(引讀)：“圓明園的毀滅意味著什么？”生(摘讀)：“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失也是世界文化史上不可估量的損失！”深情地惋惜的語(yǔ)氣為理解文章感情打下了基礎(chǔ)。第二自然段介紹圓明園格局時(shí)我也設(shè)計(jì)了引讀，幫助學(xué)生理清了文章脈絡(luò)，解讀作者表達(dá)的情感。文章的一揚(yáng)一抑一美一慘，愛恨交織，使學(xué)生在朗讀中感悟想象，為升華文章的主題做好準(zhǔn)備。然后，我再以抓重點(diǎn)句進(jìn)行品讀突破難點(diǎn)，使學(xué)生感受到了侵略者的野蠻行徑。最后以感情朗讀升華文章主題表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情和奮發(fā)圖強(qiáng)的勇氣和決心。

4.讀出獨(dú)特體驗(yàn)

朗讀能使人有感而發(fā)，讀出個(gè)性體驗(yàn)，從而學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。師生沉浸與作者言說的聲音之中，耳邊逐漸清晰起來，于是心中就有激情涌動(dòng)，有說的欲望。課文《船長(zhǎng)》是一篇略讀課文。在指導(dǎo)自讀自悟的過程中，如何讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，舍己為人的精神？用找重點(diǎn)句品讀的方式讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讀后說出自己的體會(huì)。如“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”品讀之后，學(xué)生有的說：“我真想對(duì)船長(zhǎng)說‘船長(zhǎng)，你在萬(wàn)分危急的情況下能指揮救援，讓船上人安全脫險(xiǎn)，你太讓人敬佩’”有的說：“哈爾威船長(zhǎng)，你救了船上的人，為什么把自己忘了，你是想與輪船共存亡嗎？”有學(xué)生動(dòng)情地喊：“船長(zhǎng)，你別這樣，快逃生吧！”這樣激情澎湃的課堂，真是讓人為之動(dòng)容。葉圣陶先生關(guān)于朗讀有一段深刻的描述：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅是理智的理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！睂W(xué)生的個(gè)性在讀中得到了自由的張揚(yáng)。

朗讀可以多層次多角度的運(yùn)用于教學(xué)中，形式也可多種多樣。構(gòu)架課堂的時(shí)候，朗讀貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生讀起來。教師恰當(dāng)?shù)姆蹲x，營(yíng)造氣氛的齊讀，不受約束的自由讀，體會(huì)人物性格的分角色讀，都是一種美的享受，是溝通的默契，是情感的宣泄，更是個(gè)性的張揚(yáng)。讀吧，批文以入情，情隨聲出，讓語(yǔ)文課堂找回“瑯瑯”書聲。讓我們緊抓語(yǔ)文教學(xué)的精髓，用朗讀的形式，讓課堂綻放異彩！