用愛(ài)守望學(xué)困生

郭小琴

(重慶市萬(wàn)州第二高級(jí)中學(xué) 重慶 404000)

愛(ài)，是一泓清泉，它能滋潤(rùn)人的心田；愛(ài)，是一束陽(yáng)光，它能照亮人的心扉。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):每一個(gè)學(xué)生都各自是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。如果說(shuō)優(yōu)生是鮮花，那么學(xué)困生就是帶刺的花蕾，而教育工作者最大的成功,莫過(guò)于讓學(xué)困生有良性的轉(zhuǎn)變。而轉(zhuǎn)化學(xué)困生最根本的方法是愛(ài)心教育,愛(ài)心是以生為本,是教師工作之核心。學(xué)生因成長(zhǎng)而需要關(guān)懷,學(xué)困生也因脆弱而更需要愛(ài)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為作為一名班主任，面對(duì)像花蕾一樣需要陽(yáng)光雨露滋潤(rùn)的學(xué)困生，要擁有一份誠(chéng)摯的愛(ài)，這是最基本的要求。

愛(ài)學(xué)困生就要寬容學(xué)困生。陶行知先生說(shuō):“教育者要像愛(ài)迪生母親那樣寬容愛(ài)迪生,在愛(ài)迪生被開(kāi)除回家的時(shí)候,把地下室讓給他做實(shí)驗(yàn).像利波老板寬容法拉第那樣寬容學(xué)生的缺點(diǎn)”是呀,只有寬容,才會(huì)有愛(ài)迪生,才會(huì)有法拉第。學(xué)困生特別是有行為問(wèn)題的學(xué)困生，往往都有自己怕揭的傷疤或不光彩的過(guò)去。小江在小學(xué)有拿別人東西的壞習(xí)慣，這就成為了他進(jìn)步的心理障礙。想進(jìn)步，又怕老師同學(xué)瞧不起自己，因而思想上矛盾，性格上孤僻，行為上放肆，于是就導(dǎo)致了破罐子破摔，越摔越破。我通過(guò)與他交流談心，告訴他：過(guò)去的錯(cuò)并不等于將來(lái)的錯(cuò)，老師對(duì)以前的事既往不咎，對(duì)他的未來(lái)充滿期待。又通過(guò)班會(huì)和其他公開(kāi)場(chǎng)合，在同學(xué)面前重塑他的形象，讓同學(xué)們看重他的將來(lái)，淡化他的過(guò)去。如此，抹去了他行為上的“污”點(diǎn)，卸下了他心靈上的包袱，轉(zhuǎn)變也就減輕了阻力，進(jìn)步也就有了欲望，這是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。難怪人們常說(shuō)“沉默是金”,“寬容是金”。

愛(ài)學(xué)困生就要尊重學(xué)困生?；裟妨炙够f(shuō)過(guò):“像對(duì)待荷葉上的露珠一樣小心翼翼地呵護(hù)學(xué)困生幼小的心靈?！泵總€(gè)學(xué)生的內(nèi)心都有渴望老師尊重他們的強(qiáng)烈愿望，這種愿望就如同荒漠里的綠草、戈壁灘上的甘泉，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的交融中滲透到孩子的心靈，影響他們的人生。尊重學(xué)困生，就是尊重學(xué)困生的人格，允許學(xué)困生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間。把學(xué)困生作為與自己平等的人來(lái)對(duì)待，尊重他們的意愿和情緒，樂(lè)于傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和要求。當(dāng)然，教師的愛(ài)決不是讓學(xué)困生放任自流，一味遷就，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。嚴(yán)父型也好，慈母型也好，良師也好，益友也好，都必須以愛(ài)為前提。教師的愛(ài)是一種責(zé)任，因?yàn)橛袗?ài)，我們才有耐心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才和同學(xué)貼心。愛(ài)的力量是無(wú)窮大的，它可以擁有海納百川的包容大度，一種知禮守儀的從容不迫，一種向善的態(tài)度言行。一個(gè)人如果心中沒(méi)有仁愛(ài)之心，不管他外在表現(xiàn)多么彬彬有禮，都沒(méi)有太大的意義。

我班一個(gè)學(xué)生小超，從來(lái)不做作業(yè)，功課越落越遠(yuǎn)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我為他打造了一套學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先每節(jié)課都要找一個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，作業(yè)和練習(xí)為他量身定做，先從數(shù)量上降低要求，別人做五道題，只給他兩道題并且還是比較簡(jiǎn)單的。別的同學(xué)背誦十篇古詩(shī)，只要求他能背過(guò)五篇簡(jiǎn)單的就行。拼音拼不來(lái)就教他拼，默寫時(shí)，寫不來(lái)字，就手把手地教他，這樣他就有了學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)也認(rèn)真地對(duì)待。

愛(ài)學(xué)困生就要賞識(shí)學(xué)困生。心里學(xué)家分析認(rèn)為：“贊賞學(xué)生，哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)，都會(huì)成為開(kāi)啟學(xué)生心智的一把鑰匙，都可以重塑學(xué)生的自信”。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光?！庇捎趯W(xué)困生長(zhǎng)期受家長(zhǎng)、教師的批評(píng),面對(duì)的大多是憤怒的面孔,無(wú)盡的指責(zé)。缺少了關(guān)愛(ài)、溫暖、自信,多了一些冷漠,甚至一些仇視。久而久之，不僅學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，而且對(duì)別人的態(tài)度也很不友好。古人云：“親其師，信其道?！币敫淖兯麄?，必須想方設(shè)法接近他們，多關(guān)心他們。其實(shí)孩子的心是清純的，教師一個(gè)期望的眼神,一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一句關(guān)心的話語(yǔ)，勝過(guò)千叮萬(wàn)囑。我在平時(shí)工作中，努力尋找孩子身上的閃光點(diǎn)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、思想上有了微小的進(jìn)步，我就表?yè)P(yáng)贊賞他，好不吝嗇的用賞識(shí)的眼光賞識(shí)的文字去欣賞他們，因?yàn)槲抑篮脤W(xué)生是“夸贊”出來(lái)的。學(xué)生小李，經(jīng)常逃課、不學(xué)習(xí),癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常在網(wǎng)吧玩通宵，白天上課就睡覺(jué)。為了把他從網(wǎng)吧揪回來(lái)，父母曾打罵過(guò)他，哀求過(guò)他，甚至把他鎖在家里，都無(wú)濟(jì)于事。家長(zhǎng)實(shí)在管不了他，就找到了我，希望我能通過(guò)強(qiáng)硬的手段迫使他擺脫“網(wǎng)癮”。按我以前的做法，我又要對(duì)他進(jìn)行訓(xùn)斥了。但冷靜地想想，這招不一定靈驗(yàn)。于是，我決定先從發(fā)現(xiàn)小李的閃光點(diǎn)入手。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)小李自尊心很強(qiáng)，在班級(jí)勞動(dòng)中非常賣力。在一次勞動(dòng)中，小李不但積極帶頭完成本組任務(wù)，還主動(dòng)幫助其他組勞動(dòng)。我抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他，并任命他為班級(jí)的勞動(dòng)委員，激發(fā)他上進(jìn)的信心。當(dāng)上勞動(dòng)委員后,他漸漸地把心收回放到學(xué)習(xí)上了。

例如：我在擔(dān)任二年級(jí)班主任時(shí)，從外地轉(zhuǎn)來(lái)一名女生。她平時(shí)不愛(ài)談笑，學(xué)習(xí)成績(jī)也很糟。通過(guò)了解，我得知她是寄養(yǎng)在她幺姥家里，母親是新疆女孩跑了，父親另結(jié)新歡，什么都不管。這一切無(wú)疑給她的生活籠罩上了陰影。我非常同情她，理解她，所以我千方百計(jì)地幫她從陰影中走出來(lái)?！疤旃回?fù)有心人”，我終于發(fā)現(xiàn)她有繪畫的天賦。無(wú)論什么經(jīng)她勾勒都會(huì)栩栩如生，活靈活現(xiàn)。因此經(jīng)常表?yè)P(yáng)她，鼓勵(lì)她，并暗含期待地說(shuō)將來(lái)一定會(huì)有造就的，還把辦黑板報(bào)的工作交給她。我曾多次和它談心，談理想。后來(lái)她真的有很大的轉(zhuǎn)變，不但學(xué)習(xí)跟上了，而且還在她那天真無(wú)邪的臉上綻開(kāi)了笑容。這難道不足以證明給予學(xué)生期待感是何等重要嗎？