新課改背景下的小學教育教學初探

張秀穎

(新疆阿克蘇地區(qū)新和縣第二小學 新疆 新和 842100)

教育觀念在教育管理中發(fā)揮著導向作用，在教育管理的過程中，應該不斷創(chuàng)新教育觀念。小學教育管理中，學校應該根據(jù)自身情況，樹立正確的教育觀念，堅持以人為本的原則。

轉變教育教學觀念,建立健全教育教學管理制度。在新課改標準下，應建立新的教學理念，關注學生的進步和發(fā)展。學校要從傳統(tǒng)教學管理中走出來，打破封閉式管理局面，建立開放性的教育教學管理體制，加強與外界的聯(lián)系，借鑒先進的教學管理理念，促進自身的快速發(fā)展。例如，可定期組織教育教學交流座談會，就教育教學中所遇到的問題和困難進行探討，交流彼此的經(jīng)驗和體會，互通有無。將學生與家長融入教學管理中來，聽取家長、學生的客觀建議。此外，還應加強學校與社會的聯(lián)系，對于社會評價要認真對待，改進自己的不足，發(fā)揚自身的優(yōu)勢，提高教學管理水平和教學質(zhì)量。教育教學管理制度要符合學校、學生、教師的發(fā)展需要。在新課改背景下，小學教育教學管理要與時俱進，不斷創(chuàng)新，突破障礙，采取科學、合理的教育教學策略，切實提高小學教育水平，促進學生的全面發(fā)展。利用傳統(tǒng)文化提高教育管理水平。要注意對教材和課外資料的采辦及管理，選取一些優(yōu)質(zhì)的教材，采購一些涉獵我國傳統(tǒng)文化的課外讀物，班級開設“閱讀角”，課內(nèi)課外聯(lián)合提升小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

完善教師工作崗位配置，暢通學校、教師、家長、社會溝通渠道。在日常的教育管理中，應該完善對教師崗位的安排，通過老帶新的模式，選擇一些經(jīng)驗較為豐富的老師擔任班主任，選擇那些教學時間不長的老師作為副班主任，這樣老師之間可以互幫互助，確保教育活動可以有效開展。一般副班主任比較有活力，思維也相對靈活，能在一定程度上帶動班主任更好地開展教學工作。教師提供培訓和進修的平臺，使得教師能夠不斷提升自己。學校在進行小學教育管理的過程中，老師可以在家長會上聽取家長的意見，收集家長的建議。學校應該建立完善的交流平臺，從而使家長和老師了解學生的真實想法，將平時一些錯誤的思想及時改正。政府部門也應該為學校提供各項幫助，對學校周圍的環(huán)境進行改善。

加強師資隊伍建設,提高小學教育管理者的文化素養(yǎng)。教師是教學的引導者，教師是實現(xiàn)現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)文化教育連接的橋梁，教師在教學中要積極營造傳統(tǒng)文化的教育氛圍。小學教育管理者要注意提高自己的文化素養(yǎng)，做到日常教學中游刃有余的滲透傳統(tǒng)文化。要加強對教師傳統(tǒng)文化的培訓和教育，定期聘請專家講座，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。學校還可以定期組織教師參觀藝術展覽，舉行傳統(tǒng)文化活動如書法比賽，詩歌朗誦比賽等，將傳統(tǒng)文化切實落實到小學教師的培訓與教育活動中，促進教師文化教育水平的提升。教師要樹立“教學相長“的理念，在對學生傳統(tǒng)文化教育中加強溝通與交流，建立和諧的師生關系。教師在教學中采用有效的教學手段促進小學教育與傳統(tǒng)教育的融合。在小學教學管理中，教師扮演著重要的引導與管理角色，關系著學生素質(zhì)的提升與能力的提高。

重視對教師隊伍的人文關懷,培育濃厚的人文氛圍，建設獨特的校園文化。小學教師既是學校的教育管理者，又是學校管理的對象，要用人文關懷的方式去影響學生，同時也期望學校給予人文關懷。傳統(tǒng)小學教育的制度管理中過于傾向工具理性，把“人”視為“物”，忽略了人的情感和個性，看不到制度應當具有的人文性，從而導致教育管理中的工具性和人文性長期失衡，這樣的管理范式已經(jīng)嚴重制約了教師參與教育管理工作的能動性，導致教師缺乏應有的活力和激情、在日常教學環(huán)節(jié)中缺乏創(chuàng)新意識、缺乏個人應有的教學特色，這樣十分不利于學校的整體發(fā)展。教師是學校管理的主體，是學校教學工作正常運轉的核心力量，教師的參與意識和工作熱情可視為學校健康發(fā)展的“晴雨表”，其參與意識和工作熱情一旦失落，將不利于學校的整體發(fā)展。這就要求小學教育管理工作中要盡快將人文關懷運用到教師的教育管理工作中，從整個小學教育管理大局出發(fā)，設身處地地考慮教師的需要，為每一位教師提供公平的機會，尊重教師在管理中的地位和價值，傾聽教師的想法，關心教師情感和身心健康，關懷教師生活并給予必要幫助。教師在小學校園中所扮演的角色是雙重的，教師不僅僅是學校的管理對象，同時也是學校所要依靠的對象，有了教師，小學校園的教學與管理工作才能夠得以有秩序地進行。要想辦好學校，營造良好的學校氛圍，就必須要要想盡辦法來發(fā)揮教師自身的能力。學校要樹立人文關懷的管理理念，傾聽教師的聲音，關心教師的個性化需要，發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性，讓教師在教育教學領域，施展自身專業(yè)技能，探索新情景、新內(nèi)容、新教法，尊重教師的想法和理性思考，為教師創(chuàng)造一個敢說、樂說、有機會說的人文環(huán)境。要充分認識到人文關懷與制度管理二者之間的辯證關系，找到人文關懷、制度管理與管理對象之間的適切點，并有效地融合到小學教育管理中，達到最大化的管理效能。打造和諧校園有利于教學的健康、和諧發(fā)展。校園文化建設是學校建設的靈魂，加強小學校園文化建設有助于營造良好的教學氛圍。

學校領導在和教師的交往中，一定要關心教師的生活，讓教師在學校中能愉快地工作、學習和生活，從而增強教師的自我管理意識，從而提高小學教育教學管理的質(zhì)量。同時加大教育改革力度，加強德育教育與人文教育，重視傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)性，使傳統(tǒng)文化為現(xiàn)代小學教育服務。