以做批注培養(yǎng)學(xué)生語言閱讀與鑒賞的能力*

張新玲

(河南省長葛市教學(xué)研究室 河南 長葛 461500)

2017年新的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂之后，“核心素養(yǎng)”成為關(guān)鍵詞，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期與細(xì)碎的積累過程，老師就要通過課堂教學(xué)，幫助指導(dǎo)學(xué)生將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺運(yùn)用。其中做批注，是語文學(xué)習(xí)中一項(xiàng)必備的閱讀方法，也是學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2016年語文統(tǒng)編教材更是將做批注滲透到課本的方方面面，比如七年級上冊第四單元的單元目標(biāo)表述中這樣說“在課本上勾畫出關(guān)鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注”；第13課《植樹的牧羊人》預(yù)習(xí)提示中有“默讀課文，注意做些圈點(diǎn)勾畫。可以圈出關(guān)鍵詞，畫出重點(diǎn)語句，標(biāo)出段落層次。”將批注的要求具體化；七年級下冊第五課課后“積累與拓展”特別向?qū)W生解釋：做批注是非常好的讀書方法。閱讀時(shí)把自己的感悟、理解、評價(jià)或疑難問題，用簡練的語言和相應(yīng)的符號(hào)標(biāo)注在文章的空白處，這就是做批注。并且每一單元的自讀課，還以批注的形式展示給學(xué)生。所以，老師更應(yīng)該在課堂上落實(shí)教材編者的要求，培養(yǎng)學(xué)生勤做批注的好習(xí)慣。很多教師也做了一些努力，對學(xué)生提出了這方面的要求，但是筆者認(rèn)為做得還不夠，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在批注中感受語言的獨(dú)特，增強(qiáng)形象思維能力，獲得語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)，在閱讀與鑒賞中運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己對現(xiàn)實(shí)生活和文學(xué)語言的感受與理解。

很多老師在閱讀教學(xué)中，喜歡讓學(xué)生品味句子，特別是對修辭手法的運(yùn)用很關(guān)注。但我認(rèn)為這個(gè)面太窄，還要從更多方面來提升學(xué)生語言閱讀與鑒賞的能力。個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面：

1.批注特殊句段

在現(xiàn)代文閱讀中，關(guān)鍵語句包括中心句、議論句、抒情句，特殊段落包括首段、尾段、過渡段等，這些都要關(guān)注。除此之外，還要關(guān)注一些特殊的句段，例如：七年級下冊第三單元《老王》第四段中“后來我在坐著老王的車和他閑聊的時(shí)候，問起那里是不是他的家。他說，住那兒多年了?！边@一句中關(guān)于家的問話，很耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么面對“我”的問話，老王不回答“是或不是”。針對這處疑惑，讓學(xué)生結(jié)合全文考慮，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，批注出自己的感悟。經(jīng)過師生的研討得出結(jié)論：一句“住那兒多年了”，將老王的心聲吐出來，那里不是家，家是有溫暖的地方，那里只是住了多年的一處身體寄托地，雖然他有兩個(gè)侄兒，但顯然沒有從侄兒那里獲得到親情，周圍的人有嫌棄他瞎了一只眼的，有不愿坐他車的，有取笑他“老光棍、不老實(shí)的”，所以老王渴望人與人之間的溫暖。這句話也為下文做了很好的鋪墊。

《秋天的懷念》中第四自然段是一句話單獨(dú)成段：“她出去了，就再也沒回來。”引導(dǎo)學(xué)生思考這段話有何作用？這句平淡的敘述，流露出的是作者再次回憶與母親最后一次相見時(shí)，對母親身患重病卻不知情的愧疚，對這份母愛的深深感激之情。言短情厚，欲語而又無法表達(dá)，顯示了作者這種于平淡中蘊(yùn)含深情的語言風(fēng)格。

這種批注訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生的閱讀插上個(gè)性化的翅膀，感受語言的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)自己的思維品質(zhì)。

2.批注隱含的感情

古典詩歌講究情景交融，在一些散文中也有體現(xiàn)，但學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)。在蘇軾《記承天寺夜游》一文中，作者不僅用“欣然起行”，明示自己喜悅之情，也在寫景時(shí)暗含心中情感。如描摹月下景色的句子“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！别嵉脑鹿庀?，朦朧的不僅僅是景色，還有作者內(nèi)心復(fù)雜的情感，剛剛經(jīng)歷了“烏臺(tái)詩案”而被貶，有死里逃生后的慶幸，有蒙冤受侮的憤懣，有朋友相伴暢談的愉悅，有對前途的迷茫，有對人生的深思，都化作了眼前似真似幻的月景。寫月下美景的文章何其多，但為何幾百年來獨(dú)有這篇美文讓人反復(fù)品味，從這個(gè)角度賞析批注，會(huì)讓學(xué)生更深刻感受到作者內(nèi)心的情感起伏，如果僅僅從修辭角度賞析此經(jīng)典名句就不夠完美了。

3.批注段落結(jié)構(gòu)

在閱讀教學(xué)中，很多老師都會(huì)注重讓學(xué)生概述文章內(nèi)容，劃分段落層次，但在文言教學(xué)中卻很少關(guān)注段落層次。其實(shí)有些文言教學(xué)結(jié)合段落層次，會(huì)有助于增強(qiáng)學(xué)生的理解。比如蒲松齡的《狼》，記述了屠戶和狼的斗爭過程，就可以依照小說去講。從屠戶遇狼，到用骨喂狼、被狼緊追、以刀劈狼，最后將狼全部消滅，完全符合小說情節(jié)中的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局各個(gè)環(huán)節(jié)，用批注方法去梳理跌宕起伏的情節(jié)，這樣的文言文學(xué)習(xí)會(huì)給學(xué)生帶來更多地趣味，在文化傳承與理解方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

4.批注經(jīng)典名著

從課內(nèi)批注到課外批注，是學(xué)生能力的拓展訓(xùn)練，可以很好得提升思維品質(zhì)。名著閱讀是課外批注的一條有效途徑，例閱讀《水滸傳》時(shí)可以賞析人物、場面描寫，手法運(yùn)用等，入選教材的經(jīng)典名篇《林教頭風(fēng)雪山神廟》中，對雪的描寫可謂是匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生賞析文中多處的環(huán)境描寫，其中“那雪正下得緊”一句中的“緊”，寫出了天寒、雪大、雪急、雪多而厚，真是一詞顯精神，這一鋪墊更為后文情節(jié)的發(fā)展埋下伏筆，大雪將草廳壓倒，林沖不得已棲身山神廟，一連串情節(jié)才可以向下發(fā)展。這樣將批注習(xí)慣貫穿在語言學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生自覺分析和反思自己的語文實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語言運(yùn)用的能力。

總之，語文學(xué)習(xí)必須從課內(nèi)學(xué)方法，課外練能力，學(xué)生在閱讀與鑒賞實(shí)踐的過程中，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，憑借語感和對語言運(yùn)用規(guī)律的把握，通過做批注來提高自己學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。