創(chuàng)設小情境,成就大課堂-新課改下小學語文情境教學的運用研究

鄭 利

(四川省成都高新玉成鄉(xiāng)回龍九年義務教育學校 四川 簡陽 641419)

引言

情境教學指的是在教學過程中教師通過各種方式創(chuàng)設富有生活氣息的、有趣的小情境，為引導學生將形象思維與邏輯思維結合起來，為學生提供一個自由、輕松的學習環(huán)境，促進學生全面發(fā)展而提出的一種新型教學方式。對于學生來說，情景教學更為生動活潑，更有助于他們提出問題、理解知識，也側面的保護了他們的天性。對于教師來說，情景教學時一項巨大的挑戰(zhàn)，運用的好會讓教學質(zhì)量達到一個新的高度，矯枉過正也會起到與預期完全不同的作用。本文就小學語文中情景教學的運用做出了具體的闡述。

1.創(chuàng)設問題，進行合理互動

以往傳統(tǒng)教學模式的遺留問題之一就是課堂氛圍過于呆板，教師很少或從不與學生進行互動，整個課程甚至成為了教師的“一言堂”。為解決這個問題，教師在課堂上可以創(chuàng)設與課程相關的問題，與學生進行合理的互動，讓學生真正的參與到課堂中。教師在創(chuàng)設情境時要選用合適的教學語言，在教學的過程中為學生營造出一定的畫面感，甚至可以利用多媒體進行輔助教學，進一步激發(fā)學生的學習興趣。

例如教師在講解人教版四年級語文課文《蒲公英的夢》時，教師可以讓不同的學生扮演不同的角色，讓學生將這篇童話通過自己的方式演繹一遍，最后再提出問題：“蒲公英剛開始為什么不開心？蒲公英在最后為什么笑了？”等。在這個過程后，學生一定會更深入的理解童話中每一個角色存在的意義。合理的互動可以有效的提高學生的語文學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.結合生活，幫助學生理解

我國的傳統(tǒng)教育很難釋放學生的天性，教師的教育也多是照本宣科，而小學生的思維也較為跳脫，這種教育方式下出來的學生很可能會出現(xiàn)厭學的情緒，學生的形象思考能力以及邏輯思考能力都無法得到訓練。語文對于小學生來說依舊有一些內(nèi)容難以理解，但是語文同樣是源于生活，將情境教學與生活結合起來，在課堂中引入生活資源，從而增加小學語文教學的形象性，讓課堂貼近生活，最終達到讓小學生真正理解語文知識[1]。

例如教師在講解人教版小學四年級語文課文《火燒云》時，教師可以先向?qū)W生提問有沒有見過傍晚的云彩，首先讓學生明白火燒云指的就是晚霞，然后請見過火燒云的同學起來描述自己見過的火燒云有什么樣的特點，最后再讓同學閱讀課文，了解作者是如何描寫這種壯觀景象的。最后，教師也可以引導學生根據(jù)自己所見以及課文描述將火燒云畫出來，甚至可以在教室里進行評選。在這樣的過程之后，教師可以帶領學生形象的理解火燒云，有助于學生深入理解課文。

語文本身就是生活，教師在教授學生知識的同時也要將知識與生活結合起來，讓學生能在學習中感受到知識的重要性與趣味性，促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式有自身遺留的弊端，教師在進行教學模式改革的同時也要結合學生的自身情況。

3.利用現(xiàn)代高科技，帶動學生情感

語文是含有人文關懷的學科，小學語文也是一樣的。因此，教師在教學的過程中除了講解知識，同樣重要的是培養(yǎng)學生的情感，情景教學的合理應用能給學生帶來絕佳的情感體驗。情感教學的應用科技借助現(xiàn)代高科技，例如學生在預習的過程中科技借助家里的計算機或者學習機搜集相關資料，教師在講課的過程中也可里利用多媒體或者投影儀，為學生帶來視覺、聽覺上較為直觀的體驗，讓學生將自己的情感帶入到課文中去，從而產(chǎn)生共鳴，最終達到理解作者情感的目的[2]。

例如教師在講授人教版四年級語文課文《牛郎織女》時，可以在課前搜索與課文內(nèi)容相關的視頻、音頻等，再課堂上通過多媒體將抽象的知識形象化，有助于學生理解與掌握，最大限度的降低了學生的學習難度。

4.結束語

傳統(tǒng)的語文教學有許多問題需要解決，教師必須創(chuàng)新教學模式，保護學生的發(fā)散性思維，通過各種方式讓學生能更容易的掌握或形象或抽象的知識，將學生的位置重新放在主體上，促進學生的全面發(fā)展，最大限度的推行素質(zhì)教育。對于學生來說，新型的教學模式更為生動、有趣，有助于他們理解、掌握難度更高的知識；對于教師來說，新型的教學模式則更是一種挑戰(zhàn)，既可以保護學生的學習熱情與興趣，也可以幫助學生理解知識，有助于高效課堂的建立。但是，教師在應用情境教學模式時必須結合學生的自身情況，不能矯枉過正更不能不做改變就應用網(wǎng)上的案例，者對學生來說是無益的。