芻議初中語文課堂教學(xué)之情感教育

吳 露

(江西省上饒市余干縣黃金埠中學(xué) 江西 余干 335100)

情感教育就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論,借助各種教學(xué)手段,努力使學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好情感體驗(yàn)的教學(xué)。語文是人文性與工具性的統(tǒng)一,情感教育的各項(xiàng)內(nèi)容正體現(xiàn)了語文課程的人文性特征。語文閱讀教學(xué)是實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的重要載體。

1.導(dǎo)引學(xué)生向往健康向上的情感

人之初，性本善。先天的東西，如果后天不加以培養(yǎng)，也會(huì)慢慢泯滅。情感也是如此。培養(yǎng)健康的情感是一個(gè)漫長的過程，貫穿一個(gè)人的生死全過程。青年階段，人的心理生理未完全成熟，人生觀正在形成，社會(huì)風(fēng)氣對(duì)他們的影響很大，因此，這個(gè)時(shí)期教師的引導(dǎo)尤為重要。教師可以利用課堂、社會(huì)等場(chǎng)所，憑借教材、報(bào)刊、文學(xué)、影視、新聞等手段，來培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感。教師可利用描寫祖國優(yōu)美山川和敘述祖國悠久文明的文字，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感；帶領(lǐng)學(xué)生游覽祖國的大好河山，培養(yǎng)對(duì)祖國的熱愛之情。可利用文學(xué)中描寫親情和友情的文字，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感悟并珍惜親情和友情?？衫糜捌?，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，與主人公同呼吸共命運(yùn)，培養(yǎng)他們或喜或悲，或愛或憎的情感。利用“名人”的經(jīng)歷，培養(yǎng)他們熱愛生活，珍愛生命，勇于探索，勤奮學(xué)習(xí)，超越自我等積極向上的情感。凡一切有情有感之文、之事都可為我所用。

2.情感教育要求語文教師應(yīng)善于換位思考

新課程要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師的角色轉(zhuǎn)變。長久以來，語文教師熟于扮演固定的角色，教師總愛把學(xué)生看成一個(gè)個(gè)任人擺布的物體。新課程要求教師應(yīng)尊重、欣賞、寬容和平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重其人格。師生之間的情感交流應(yīng)以真誠為基礎(chǔ)。表里如一的真情實(shí)感是師生情感交流成功的基礎(chǔ)。因此，教師要時(shí)常進(jìn)行換位思考。遇到問題時(shí)，應(yīng)自問：“如果我是學(xué)生，我會(huì)怎么想？怎么做？”設(shè)身處地地為學(xué)生著想，進(jìn)行角色交換。只有這樣，師生之間地情感才會(huì)越來越深。

只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才有可能喜歡上你的語文課。中國有個(gè)成語，叫做“愛屋及烏”，意思是說，由于愛某一個(gè)人，連同停留在他屋上的烏鴉也都愛。如果師生之間關(guān)系好，相互尊重，學(xué)生從內(nèi)心感到自己的老師可親、可敬、可信、可愛，學(xué)生喜歡你，因此就會(huì)喜歡聽你講的課?！坝H其師而信其道”說的就是這個(gè)道理。語文教師若能經(jīng)常進(jìn)行換位思考，角色互換，就能建立良好地師生關(guān)系，有利于搞好語文教學(xué)。

3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感

德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！背踔姓Z文教學(xué)面對(duì)的是已有一定情感體念的十三、四歲學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.師生互動(dòng)，以情動(dòng)人，以情感人，以情育人

情感的體驗(yàn)不應(yīng)僅僅是學(xué)生單方面的行為，教育的過程是師生雙向的信息溝通過程，也是一個(gè)情感交流和相互體驗(yàn)的過程。試想如果教師不能投入自己的真情實(shí)感，又怎么能引起學(xué)生的情感共鳴呢？又怎么能掀起學(xué)生心中的波瀾，完成一個(gè)讓學(xué)生心靈震撼的語文教學(xué)活動(dòng)呢？而反過來說，教師在教育活動(dòng)過程中如能真正地融入課堂，融入學(xué)生之間，以情動(dòng)人，以情感人，必定能以情育人，帶領(lǐng)著我們的學(xué)生走進(jìn)一個(gè)情感豐富的世界，使我們的語文課堂中相互的情感傳遞和情感體驗(yàn)貫穿全過程，讓師生在彼此的情感分享中完成知識(shí)的傳遞與情感的交流，在真善美的豐富情感體驗(yàn)和情感交流中塑造學(xué)生完美的人格。

教學(xué)的過程是教學(xué)相長的過程，是一個(gè)師生之間相互交流和相互影響的一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，這是語文課堂的開放性、交互性和靈活性所決定的。當(dāng)老師和學(xué)生一起帶著期待和熱情走進(jìn)作品時(shí)，就會(huì)不約而同地產(chǎn)生豐富的心理情感體驗(yàn)，教師的情感對(duì)學(xué)生有著直接的感染，學(xué)生所引起的情感共鳴反過來又會(huì)影響著我們的老師，彼此與文本、與作者之間心靈的溝通與交流就會(huì)獲得情感認(rèn)同并最終轉(zhuǎn)化為正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶其情操。

總結(jié)

教育的本質(zhì)就是一種情感的灌溉，語文老師在課堂的言行舉止，言語神態(tài)都會(huì)對(duì)學(xué)生的心里留下痕跡。正如一名固執(zhí)、刻板的老師如何能帶出文筆中透露陽光灑脫的學(xué)生，一名消極、悲觀的老師又如何培養(yǎng)出積極向上，奮力進(jìn)取的學(xué)生。多在教育中倡導(dǎo)情感式的熏陶，一定會(huì)讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)的真理。