淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

任家瑞

(貴州省遵義市播州區(qū)石板中學(xué) 貴州 遵義 563108)

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)固有的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力也就成了我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急，那么，我們語(yǔ)文教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中又該如何進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1.緊扣課本，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

閱讀能力的提高，依賴于語(yǔ)文知識(shí)的掌握。而語(yǔ)文知識(shí)又是以課本為載體，所以我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中就要重視課本范文。在教學(xué)中要充分體現(xiàn)課本的示范作用。充分體現(xiàn)其“本”的作用，逐課落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，注重訓(xùn)練，練好基本功，使學(xué)生得法于課內(nèi)，達(dá)到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的境地。筆者在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)課文不同的問(wèn)題特點(diǎn)，落實(shí)各自的知識(shí)點(diǎn)。在記敘文閱讀教學(xué)中牢牢抓住記敘的要素，記敘的順序通過(guò)分析材料和中心的關(guān)系，理解文章選材、組材上的特點(diǎn)，把握文章的主題。在議論文教學(xué)中緊扣論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三要素，揭示其內(nèi)在的邏輯力量，把握文章的論證方式方法及如何引出論點(diǎn)等知識(shí)，而在說(shuō)明文教學(xué)中則重點(diǎn)把握說(shuō)明對(duì)象的特征，理解為了清楚地說(shuō)明事物事理，文章所采用的說(shuō)明方法、順序等要素。同時(shí)，在各類文體中緊扣《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實(shí)語(yǔ)法修辭、文體知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)。這樣完整的一篇文章，我們從各個(gè)“點(diǎn)”入手來(lái)把握，化整為零，變難為易，便于消除學(xué)生的為難心理，激發(fā)閱讀興趣。

2.通精結(jié)合，教給方法

閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為前提，讀懂、弄通、吃透課文。否則學(xué)生就無(wú)從下手，再加上現(xiàn)代文閱讀考查時(shí)的命題是多角度、多層面的，其題型是多種類、多要求的，命題思路越來(lái)越寬。有些學(xué)生在考試中急于求成，忽視閱讀這個(gè)前提，結(jié)果往往答非所問(wèn)，抓住現(xiàn)象，吃不透本質(zhì)；抓住次要，挖不出主要。答題不著要點(diǎn)，不切題意，出力不討好，盡做無(wú)用功，以上這些都要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生通讀、精讀相結(jié)合的方法，教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的材料，根據(jù)不同的題目要求來(lái)取舍的方法。通讀的目的是把握全篇大意，得其要領(lǐng)，宏觀把握，對(duì)某些難點(diǎn)可暫時(shí)擱置，不在此糾纏，解決一些知識(shí)性的問(wèn)題及簡(jiǎn)單的能力性事項(xiàng)，對(duì)有些較難的能力性問(wèn)題所涉及的章節(jié)則可采取精讀的方法，反復(fù)體味，上下對(duì)照地逐層、逐句閱讀、分析、理解，這樣，學(xué)生在考試過(guò)程中，運(yùn)用通精結(jié)合的方法來(lái)區(qū)別對(duì)待不同的題項(xiàng)，區(qū)別對(duì)待課內(nèi)閱讀題和課外閱讀題。

3.善抓關(guān)鍵，層層挖掘

一篇文章，一段材料往往有一個(gè)“觸其面動(dòng)全篇”的關(guān)鍵句、關(guān)鍵節(jié)，這些關(guān)鍵之處就是我們組織現(xiàn)代文教學(xué)的突破口，我們教師在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生來(lái)選好突破口，突破口選得好，選得準(zhǔn)，則往往會(huì)引生入境，豁然開朗。

魯迅的《孔乙己》通過(guò)塑造了迂腐可笑、自欺欺人、死要面子的孔乙己的形象，從而對(duì)封建科舉制度、封建文化教學(xué)進(jìn)行了猛烈的婆娘抨擊，但在分析孔乙己這個(gè)形象時(shí)，我們?cè)S多老師把孔乙己看成是一個(gè)支離破碎的拼湊物，這就是突破口沒(méi)有選好的緣故。筆者在教學(xué)中抓住“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”。把該句中的“站著喝酒”和“穿長(zhǎng)衫”跟前面的“短衣幫”和“長(zhǎng)衫客”比較，不難看出，孔乙己既不是“短衣幫”，也不是“長(zhǎng)衫客”，他盡管只是連“短衣幫”都不如的地位，卻要處處顯示著“長(zhǎng)衫客”的身份，這種思想意識(shí)和地位的矛盾形成了這樣的“唯一的人”的許多特點(diǎn)，這樣自然地導(dǎo)入了孔乙己幾次出場(chǎng)時(shí)的情景，而最終導(dǎo)致“孔乙己大約的確死了”的結(jié)局，也就不難理解。

這樣從一句輻射全篇，從局部入手來(lái)把握全篇，教給了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的技巧。

4.強(qiáng)化訓(xùn)練，揭示題旨

教學(xué)語(yǔ)言憑借什么而獲得藝術(shù)美質(zhì)而臻于藝術(shù)的境界呢？主要是根據(jù)特定的題旨情景，嫻熟地運(yùn)用修辭手段和方法于教學(xué)過(guò)程之中，教學(xué)語(yǔ)言即獲得藝術(shù)美質(zhì)，也就是說(shuō)，修辭藝術(shù)融合于教學(xué)過(guò)程之中，形成教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化。例如：對(duì)偶法，其特點(diǎn)是：語(yǔ)言結(jié)構(gòu)相似，字?jǐn)?shù)相等的兩個(gè)語(yǔ)句對(duì)崎。運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)之中，可適應(yīng)不同內(nèi)容、不同層次的需要，顯示出漢語(yǔ)詩(shī)句的勻稱和思想的縝密。柳宗元的《捕蛇者說(shuō)》一文主體是散句，間有偶句，如“殫其地之出，竭其廬之入”，“叫囂乎東西，突乎南北”，在導(dǎo)讀或范讀時(shí)提醒學(xué)生注意這類對(duì)偶形式，體會(huì)其特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)其句義；不僅如此，還可抓住本篇與“苛政猛于虎”一篇主旨上對(duì)比聯(lián)系作語(yǔ)言技能的訓(xùn)練與思想的提煉。有教師要學(xué)生把這篇課文中心思想也改造成跟“苛政猛于虎”相類似的句子。學(xué)生或說(shuō)“賦斂之毒甚于蛇”，或說(shuō)“賦斂之毒猛于蛇”，或說(shuō)“賦斂之毒毒于蛇”，然后教師要求學(xué)生改成與“苛政猛于虎”字?jǐn)?shù)一樣的句子，最后學(xué)生歸納為“賦斂毒于蛇”。教師才滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一過(guò)程，一方面是思想認(rèn)識(shí)水平的升華，真正領(lǐng)會(huì)了柳宗元引用孔子“苛政猛于虎”句的原意；另一方面又是修辭知識(shí)向修辭能力轉(zhuǎn)化的成功訓(xùn)練。無(wú)論哪一方面，都會(huì)讓學(xué)生感受到一種再創(chuàng)造的成功喜悅：他們和老師共同“創(chuàng)造”并發(fā)展了美的語(yǔ)言形式和深刻的思想境界。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要合理、有序、多層次、多途徑地來(lái)培養(yǎng)，切忌單一化。在平時(shí)的教學(xué)中，利用好每一篇課文來(lái)訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生認(rèn)知、想象、理解、綜合、概括的能力，使學(xué)生在考試中游刃有余。