小學(xué)生作文心理障礙的成因及對策

米色爾坡

(四川省布拖縣洛古鄉(xiāng)中心校 四川 布拖 616351)

作文教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生語言表達(dá)能力、語言應(yīng)用能力提升的必要途徑。但是就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生提起作文就會(huì)出現(xiàn)眉頭緊鎖、慌張無措的情況，可謂“難于上青天”，于是“寫作難”成為小學(xué)語文教學(xué)中常見的一種普遍現(xiàn)象，更是衍生成小學(xué)生的一種心理障礙。對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)生作文心理障礙的成因及克服對策進(jìn)行簡要分析和著重探討。

1.小學(xué)生作文心理障礙的成因分析

1.1 為了分?jǐn)?shù)而寫作。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在很長一段時(shí)間內(nèi)作文教學(xué)以提高學(xué)生語文成績?yōu)橹饕繕?biāo)，其本身所呈現(xiàn)的功利性要大于語文學(xué)科的實(shí)用性與人文性。在作文教學(xué)過程中，教師往往會(huì)為學(xué)生講解作文寫作的技巧，將學(xué)生快速寫作并且獲得高分的“捷徑”之上，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在教師所設(shè)置的固定框架之下書寫文章，雖然一定程度上提高了學(xué)生的作文成績，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

1.2 缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師是小學(xué)生作文撰寫的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，其本身的教育指導(dǎo)對小學(xué)生寫作能力的提升具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文作文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為圍繞寫作方法、寫作內(nèi)容、文章中心思想呈現(xiàn)等方面進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，為學(xué)生寫作活動(dòng)的開展指明方向，并于學(xué)生寫作完成后對學(xué)生的文章進(jìn)行批閱。恰當(dāng)正確的修改意見可以引導(dǎo)學(xué)生明確自身存在的不足，但是在實(shí)際當(dāng)中絕大多數(shù)教師的批閱語主要圍繞病句、主題思想等方面進(jìn)行評判，缺乏有目的的指導(dǎo)意見，使得學(xué)生的寫作能力難以得到根本性提升。

2.克服小學(xué)生作文心理障礙的對策

2.1 注重培養(yǎng)學(xué)生興趣。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，樹立以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求精心設(shè)計(jì)作文教學(xué)方案，促使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)寫作的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

對此，教師要做好“備學(xué)生”與“備教材”，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)方案，有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)觀察體驗(yàn)類教學(xué)情境，例如，在“描寫類”文章寫作教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)本堂課所需要描繪的物體，還可以將實(shí)物帶入課堂引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對其進(jìn)行觀察，刺激學(xué)生的視覺感官。在學(xué)生觀察之后撰寫200字左右的小短文，內(nèi)容摘要包括觀察感受、體驗(yàn)認(rèn)知等。通過情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，促使學(xué)生以積極正面的態(tài)度面對寫作。

2.2 掌握寫作輔導(dǎo)方法。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，成為學(xué)生文章寫作的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，以小學(xué)生作文的心理機(jī)制為切入點(diǎn)掌握正確的寫作輔導(dǎo)方法，制定科學(xué)可行的作文輔導(dǎo)計(jì)劃。

一方面，精心選擇作文內(nèi)容。在作文內(nèi)容的選擇上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度搜集寫作素材，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的成功之處，以實(shí)實(shí)在在的形式告訴學(xué)生寫出好文章的“精髓”，引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感融入作文當(dāng)中，敢于通過文字表達(dá)自己的情感，注重凸顯作文內(nèi)容的真實(shí)性。

另一方面，指導(dǎo)學(xué)生先說后寫。例如，在“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”主題作文教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生口述自己所喜歡運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，在需要詳寫的地方進(jìn)行重點(diǎn)提問，引導(dǎo)學(xué)生明確文章書寫的脈絡(luò)，隨后將其落實(shí)到紙上，通過這樣的方式可以有效降低學(xué)生的寫作難度，對學(xué)生作文心理障礙的克服具有良好作用。

2.3 鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的心理特征，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，為學(xué)生提供展示自我能力的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽想象，以天馬行空之勢完成文章寫作，注重對學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)。

具體來說，教師要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，尊重小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，切勿予以學(xué)生過大的心理壓力。對于寫作主題頗新的學(xué)生而言，教師要進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生寫出獨(dú)立個(gè)性、銳意創(chuàng)新的作文。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生必然會(huì)感覺到寫作是一件快樂的事情，這對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造思維的拓展具有良好作用。

總結(jié)

綜上所述，小學(xué)生的心理情緒對其寫作能力的提升具有至關(guān)重要的影響，語文教師要深入到小學(xué)生的實(shí)際當(dāng)前，加強(qiáng)與小學(xué)生溝通交流，對小學(xué)生作文心理障礙的成因加以分析，樹立以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求及年齡特征生成有針對性的調(diào)整方案，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，掌握寫作輔導(dǎo)的正確方法，并鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，注重對學(xué)生真情實(shí)感的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樂于寫作，使得學(xué)生的寫作能力有所提升。