基于習(xí)作目標(biāo)下的小學(xué)作文有效策略探究

謝丹群

(福建省詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 詔安 363500)

在語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作的實(shí)際能力與其應(yīng)達(dá)到的習(xí)作目標(biāo)存在較大差距，具體表現(xiàn)在：學(xué)生中普遍存在懼怕寫作的現(xiàn)象。他們在習(xí)作過程中往往不知如何下筆，有時(shí)心中有話筆下卻寫不出來；有時(shí)雖能洋洋灑灑，卻不知所言……本人在實(shí)際教學(xué)中，針對學(xué)生習(xí)作中存在的問題，采用依托文本，單項(xiàng)突破，成篇練習(xí)，整體提高的做法，收到良好的教學(xué)效果，鍛煉了學(xué)生習(xí)作技能，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

1.在有效依托文本的過程中實(shí)施單項(xiàng)突破

所謂“依托文本，單項(xiàng)突破”就是師生以教材的文本為載體，讓學(xué)生從文本中學(xué)到觀察與表達(dá)的方法，并通過單項(xiàng)訓(xùn)練夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。每個(gè)單項(xiàng)練習(xí)落到實(shí)處，實(shí)實(shí)在在的練習(xí)，使習(xí)作的每個(gè)單項(xiàng)技能逐漸形成，確有成效。在實(shí)際作文教學(xué)中，筆者采取了如下教學(xué)策略：

1.1 學(xué)習(xí)從題目入手，訓(xùn)練“言之有理”。這里所指的“言之有理”，是指學(xué)生習(xí)作時(shí)能按一定的中心意思來寫，對現(xiàn)成的素材有所取舍，所有細(xì)節(jié)所有語言都應(yīng)該圍繞這一“中心意思”來寫。而教材中文章題目，正是訓(xùn)練“言之有理”的好教材。例如《詹天佑》，題目一看便知道這篇文章是寫人的。在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上提問：作者是圍繞怎樣一個(gè)中心意思來寫詹天佑？(杰出、愛國)。繼而追問：作者選取了哪件事來寫詹天佑？(主持修筑京張鐵路)這件事，經(jīng)歷了四年，不事小事不計(jì)其數(shù)，但作者只抓住了哪些典型事例來寫？這樣一步一步，步步深入使文章不離開中心意思寫，使文章不離開題目寫。在習(xí)作指導(dǎo)中，本人隨時(shí)注意知識的遷移，，注意技能的訓(xùn)練。即刻以《我的爺爺》、《可敬的村支書》等題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得寫人應(yīng)抓住人物特點(diǎn)，通過一、二件事及典型細(xì)節(jié)展現(xiàn)人物的崇高精神(或品質(zhì))。

1.2 學(xué)習(xí)描寫方法，訓(xùn)練“言之有物”。語文課本中的課文都是中外名家名著，課文中語句優(yōu)美、流暢，表達(dá)生動、準(zhǔn)確，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、理解作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，達(dá)到感情的自身流露。例如《桂林山水》一文，作者為了表達(dá)桂林的水的特點(diǎn)這樣寫道：“漓江的水真靜??！靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清??！清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠?。【G的仿佛那是一塊無暇的翡翠。”教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去體會作者運(yùn)用的修辭手法，重點(diǎn)放在排比的使用方法。這里運(yùn)用排比的修辭手法，準(zhǔn)確生動的描寫了漓江水的三個(gè)特點(diǎn)：靜、清、綠。

1.3 學(xué)習(xí)聯(lián)想想象，訓(xùn)練“言之有情”。課文中的表達(dá)方法有很多，我們在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去體會這樣寫的妙處，然后激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿，如《鳥的天堂》一文中的第二部分是動態(tài)描寫。作者在描寫中采用以靜襯動，動靜結(jié)合的方法，先淡淡一筆“起初周圍是靜寂的”為群鳥歡騰熱鬧場面鋪設(shè)了背景。接著作者在描述群鳥爭鳴的場面又采用點(diǎn)面結(jié)合的方法進(jìn)行描寫，從鳥形、鳥聲、鳥色、鳥類和鳥的動作等方面，采用多組排比短句盡情描寫，向讀者展現(xiàn)了一種“百鳥爭鳴”的歡樂景象，使讀者產(chǎn)生了身臨其境之感。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上我把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)這樣的表達(dá)方法上，然后鼓勵(lì)學(xué)生模仿這一段的寫法，寫一種動物(可以從形狀、聲音、動作方面進(jìn)行描寫)或一群動物(用點(diǎn)面結(jié)合的方面進(jìn)行描寫)。

2.在進(jìn)行成篇習(xí)作練習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)整體提高

所謂“成篇練習(xí)，整體提高”，就是提高整篇文章的習(xí)作練習(xí)，達(dá)到能寫記實(shí)作文和想象作文的目標(biāo)，使班級所有學(xué)生的習(xí)作能力與習(xí)作水平都得到提升。

2.1 練看練問，收集素材。筆者平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生做習(xí)作的有心人，親近自然，每遇一景一物，一人一事多看看，在觀察中把抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察作為訓(xùn)練重點(diǎn)。在觀察中，體會觀察過程中的獨(dú)特感受；在觀察中，發(fā)現(xiàn)美，感恩自然給予我們帶來的快樂與幸福。在觀察中，鞏固了“看”的方法，，磨練了各種感官的能力，自然與生活中的某些現(xiàn)象由于時(shí)空的變化，讓人無法感受到整個(gè)發(fā)展過程，有時(shí)只能看到某個(gè)片段。

2.2 練誦練記，夯實(shí)根基。每個(gè)教育者都知道，記憶是學(xué)習(xí)知識的根基，也是學(xué)生習(xí)作的根基。記憶越厚實(shí)，根基就越厚，即所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩亦會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，這兩句詩也同樣揭示了這個(gè)道理。因此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中，把習(xí)作與背誦優(yōu)秀課文(也包括優(yōu)秀作文)結(jié)合起來，在背記中，豐富了習(xí)作語音；在背記中，學(xué)習(xí)謀篇布局；在背記中，學(xué)到了表達(dá)方法。每周安排學(xué)生背記1-2篇優(yōu)秀文章。通過練習(xí)，夯實(shí)了習(xí)作根基，鍛煉了各種能力。

2.3 練述練說，從說到寫。這里所說的“述”就是復(fù)述，它是以教材中故事性強(qiáng)的課外為藍(lán)本，讓學(xué)生通過記憶之后，用自己的話說出來，且更多保留著原文的結(jié)構(gòu)與語言。而“說”卻是把生活中的某個(gè)故事按一定順序，通過自己的語言組織把故事講清楚講具體。這樣的述與說，其實(shí)就是變換方式的創(chuàng)作過程，是把課文與生活素材通過學(xué)生一系列的內(nèi)化過程，變成習(xí)作用“述”“說”的方式表達(dá)出來。它是“誦”與“記”的延續(xù)，把“誦”與“記”的好處得以落實(shí)和鞏固。因此筆者每周堅(jiān)持1-2次的“述”“說”訓(xùn)練，為了讓每位學(xué)生得到切實(shí)的練習(xí)。