問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、正向激勵(lì)課堂上學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

李 雪

(遼河油田第二高級(jí)中學(xué) 遼寧 盤(pán)錦 124010)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”是一種從教育思想、教育追求演化而來(lái)的教育模式。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要想順利地實(shí)施，導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)理念的落實(shí)、自主學(xué)習(xí)的安排、小組合作探究、課堂展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的組織等是不可或缺的，這正是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式的核心。所謂“正向激勵(lì)”即在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)做出反應(yīng)時(shí)，要及時(shí)評(píng)判出學(xué)生行為的正確與否，并對(duì)正確的行為做出正面的強(qiáng)化。通過(guò)持續(xù)不斷的強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而達(dá)到更好的塑造學(xué)生的目的。

通過(guò)七年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、正向激勵(lì)”為導(dǎo)向的課上學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，在筆者所教的班級(jí)中起到了很大的作用，效果也明顯地體現(xiàn)出來(lái)。在實(shí)施過(guò)程中所體現(xiàn)出的良好現(xiàn)象有：

首先，英語(yǔ)課堂紀(jì)律得到了提升。為了在同伴之間領(lǐng)先，學(xué)生們相互比拼，課堂學(xué)習(xí)氣氛很活躍。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了明顯改變，由之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得以體現(xiàn)。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得以提升。實(shí)施課上學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)以來(lái)，在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式之下，每位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)得到正向的激勵(lì)，使他們對(duì)自己所取得的成就感到滿(mǎn)足，重新找回了自信。

那以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、正向激勵(lì)”為導(dǎo)向的課上學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系是如何構(gòu)建的呢？下面，就來(lái)探討一下：

1.學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.1 學(xué)生的課堂表現(xiàn)。針對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的表現(xiàn)，以小組為單位做出正向的評(píng)價(jià)。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，也可采用斯金納所提出的程序教學(xué)法中的小步子的原則，循序漸進(jìn)的將學(xué)生一步步引入所教內(nèi)容的主題。每設(shè)置一道問(wèn)題都要考慮如何應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)于學(xué)生的不同反應(yīng)又應(yīng)該事前做好哪些準(zhǔn)備。為達(dá)到課堂的有效性，為了更好的促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，這些都需在課前準(zhǔn)備好。課堂上做出評(píng)價(jià)的方面主要包括：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究、課堂習(xí)題訓(xùn)練等。評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性、實(shí)效性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和小組合作能力。

1.2 課后作業(yè)的完成情況。及時(shí)的批改、講評(píng)能夠使學(xué)生更容易回憶起所學(xué)知識(shí)，通過(guò)正向的促進(jìn)，更有助于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的記憶。作業(yè)主要以小組為單位檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的完成情況、課后鞏固練習(xí)的準(zhǔn)確性等。評(píng)價(jià)的時(shí)候重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量、時(shí)間、準(zhǔn)確性和完成的態(tài)度，對(duì)以上幾個(gè)方面做出正向的評(píng)價(jià)。

1.3 學(xué)生的測(cè)試成績(jī)。測(cè)試內(nèi)容主要包括日常的單元測(cè)試和期中、期末考試成績(jī)情況。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生的總體成績(jī)和進(jìn)步情況，針對(duì)小組內(nèi)的上升進(jìn)步也可進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)方式

2.1 教師評(píng)價(jià)。課堂上在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)教，教師要考慮與班級(jí)全體學(xué)生的互動(dòng)，每解決一個(gè)問(wèn)題全班便向最終的課堂目標(biāo)前進(jìn)一步，當(dāng)解決完最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，全體學(xué)生也完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生做出正確的回答除了對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和正向激勵(lì)以外，還要對(duì)所在小組進(jìn)行激勵(lì)表?yè)P(yáng)。

2.2 課代表評(píng)價(jià)。打破以往課代表只是收發(fā)作業(yè)的角色，通過(guò)課代表評(píng)價(jià)的方式使課代表真正的成為本學(xué)科的學(xué)生代表和榜樣。課代表主要對(duì)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)班級(jí)整體的課堂表現(xiàn)以及分組的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并從大體上，從學(xué)生的層面去找出課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)糾正解決，課代表評(píng)價(jià)不僅鍛煉了學(xué)生的總結(jié)概括能力，同時(shí)也極大地調(diào)動(dòng)了班級(jí)學(xué)生的積極性，出現(xiàn)了人人想當(dāng)課代表的局面。

2.3 學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)評(píng)價(jià)。小組長(zhǎng)對(duì)于組內(nèi)學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)在組內(nèi)表現(xiàn)積極的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)組內(nèi)落后的學(xué)生提出希望并及時(shí)進(jìn)行幫扶。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的方面可以細(xì)致到小組學(xué)習(xí)中的每個(gè)小環(huán)節(jié)，如課前預(yù)習(xí)、小組討論、舉手發(fā)言、小組展示交流等等。

2.4 自我評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于自己的課上課下表現(xiàn)進(jìn)行反思，尋找自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)的方法。同時(shí)也去發(fā)現(xiàn)組內(nèi)成員值得自己的學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)以及要避免的缺點(diǎn)。通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的預(yù)期結(jié)果。

在教學(xué)中，通過(guò)以上這些做法確實(shí)夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的作答和做法，同時(shí)以正向的激勵(lì)加以引導(dǎo)，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解。而那些做出準(zhǔn)確回答的學(xué)生也得到了肯定，從而加強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)的興趣。但是在貫徹小組評(píng)價(jià)體系時(shí)，還要遵守以下幾個(gè)原則：

(1)即時(shí)性原則評(píng)價(jià)結(jié)果的公布不能延誤，要做到當(dāng)堂公布，每日、每星期、每月也進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)總結(jié)。及時(shí)的將小組成員課堂上所取得的學(xué)生成果展示出來(lái)，不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生展示自己的欲望，同時(shí)還能體現(xiàn)出老師對(duì)其努力成果的認(rèn)可，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)規(guī)范性原則每項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)范，形成一定的強(qiáng)化規(guī)則。對(duì)于小組的評(píng)價(jià)要有據(jù)可依，公平規(guī)范。規(guī)則一旦形成，不但給老師減輕了不必要的麻煩，同時(shí)還能防學(xué)生們進(jìn)行彼此比較的時(shí)候出現(xiàn)矛盾。

(3)準(zhǔn)確性原則。教師在做出評(píng)價(jià)時(shí)要做到根據(jù)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出準(zhǔn)確的評(píng)判。評(píng)價(jià)出現(xiàn)偏差會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理的不平衡，使強(qiáng)化失去作用。學(xué)生大都不希望付出同樣的努力，卻與別人得到不同的評(píng)價(jià)。

(4)正向性原則。正向的激勵(lì)便能滿(mǎn)足學(xué)生希望被認(rèn)可的心理，從而肯定他們正確的行為。然而負(fù)向的強(qiáng)化往往會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)消極的影響，長(zhǎng)期的負(fù)向強(qiáng)化還會(huì)使學(xué)生變得消極、對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

(5)連續(xù)性原則。只有持續(xù)不斷的進(jìn)行正向強(qiáng)化，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生做出準(zhǔn)確的行為，才能使學(xué)生向?qū)τ螒蛏习a一樣的對(duì)學(xué)習(xí)著迷。

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的每個(gè)反應(yīng)，教師根據(jù)以上五大原則做出反饋，能使學(xué)生正確的行為得到牢固的建立。通過(guò)以“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、正向激勵(lì)”為導(dǎo)向的課上學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)體系的建立，循序漸進(jìn)的使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心、解決學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)厭學(xué)的問(wèn)題，并且還能幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，極大的增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握。