李 飛
(湖南省懷化市鐵路第一小學,湖南懷化 418000)
近年來,在班級管理的過程中,作為班主任,筆者不斷探索和研究了新的教育理念。在閱讀了最新的相關理論書籍后,筆者也被這些最新的教育理念所影響,并運用這些理念在班級管理中開展了廣泛的實踐探索與研究。在實踐中,筆者感受到了最新教育理念的力量,改善了自身職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀,德育效果也得到了顯著的提高。
當學生犯錯時,班主任往往通過直接說教或者訓斥的方式來處理問題,結果從一開始就把自己擺在了學生的對立面,不僅切斷了與學生之間的情感聯(lián)結,還使學生關閉了心靈之門,使學生不愿意開口與班主任做任何有意義的交流,導致管理效果不佳。教育家贊可夫認為,誰觸動了孩子的情感之弦,誰的教育就是成功的。因此,在處理問題時,如果教師能夠先與學生建立感情聯(lián)結,教育效果就會得到明顯的改善[1]。那么,怎樣才能做到先“通情”再“達理”呢?筆者利用心理學上的“共情”技術,使這一問題得到了有效的解決。
筆者的班上有一個愛拖著不交作業(yè)的學生叫昊昊。有一天,語文教師急匆匆來到筆者的辦公室告狀,說昊昊竟然當著老師的面撕作業(yè)本。昊昊拖著不交作業(yè)已經(jīng)是家常便飯了,每每聽到任課教師反映他不交作業(yè)的情況,筆者就感到非常頭疼。該懲罰的也懲罰過了,為什么效果就是不理想呢?長久以來的失敗感使筆者產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。為了改變這一現(xiàn)狀,筆者決定轉變管理理念,摒棄獎勵與懲罰的管理方法,轉而引導學生進行自我管理。在推動學生實現(xiàn)自我管理的過程中,筆者首先做到了先與學生建立情感聯(lián)結,再引導學生自主分析問題、解決問題。在辦公室里,只有筆者和昊昊兩個人,于是有了下面的對話:
老師:昊昊,在語文課上出了什么事?你為什么會撕掉作業(yè)本?
(筆者與學生保持直角側位相對而坐,保持1米左右的距離,以便使學生有親切感。)
昊昊:語文老師說我寫的字太難看!
老師:太難看。(筆者有意重復了他話中的關鍵字,讓他感受到了筆者在傾聽。)
昊昊:還說我寫錯了那么多!我檢查了好幾次,都沒有檢查出來。
老師:錯得太多,檢查了好幾次。
昊昊:媽媽也說我寫的字難看,他們都說我!
老師:媽媽也批評你,但就是沒有人看到你的進步!是不是?
昊昊:是的,我在練字,我最近一直在練字。(開始流淚。)
由此可見,只要與學生溝通交流的方法得當,就能觸動學生的情感。接下來發(fā)生的事情讓筆者感到驚訝。他擦干了眼淚后說:“老師,我知道不應該撕爛作業(yè)本,只是我當時太生氣,沒有忍??!”“那該怎么辦呢?”筆者趁機引導他自主地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法?!拔覒摪炎謱懙迷偾宄恍?,把錯字改對,最后再交給語文老師?!庇纱丝梢?,在處理問題之前撥動學生的情感之弦,是促進問題有效解決的重要途徑。中國有一句古話叫“通情達理”,因此在處理問題時,教師可以運用心理學的技術,先實現(xiàn)“通情”,然后再水到渠成實現(xiàn)最終的“達理”。
在班級管理的過程中,筆者也產(chǎn)生過嚴重的職業(yè)倦怠,其中一個很重要的原因就是在管理上把自己當作了主體,但是管理效果總與自己的初衷相去甚遠,這使筆者感到壓力巨大。在新教育理念的指引下,筆者找到了一個很好的方法。
新課程改革倡導將學生作為學習的主體,要求教師要努力轉變角色。那么在處理問題的過程中,班主任是不是也應該轉變角色呢?是不是也應該體現(xiàn)學生作為管理過程的主體地位呢?筆者開始靜心反思:有一個學生叫冬冬,凡事都用拳頭說話,動不動就把同學打得鼻青臉腫。筆者曾經(jīng)語重心長地給他講道理,但他依然我行我素而且現(xiàn)在見了筆者就躲。通過細細分析筆者發(fā)現(xiàn),每次都是筆者認識到問題的嚴重性,都是筆者感到這樣做不對。可是,這是筆者的感受,冬冬到底是怎么想的呢?如果他認為他做得不對,也認識到了問題的嚴重性,他還會這樣做嗎?以前懲罰、說教的方式不僅“治標不治本”,有的時候還起了反作用。否則,為什么他打架的次數(shù)越來越多,還越來越嚴重了呢?
有一天,冬冬和同桌又打了起來。這次,筆者改變了以往滔滔不絕講個不停的教導方法,而是懷著引導“學生主體”的理念來到了冬冬面前,并通過啟發(fā)式的提問來引導冬冬自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、尋找解決問題的方法。讓問題解決的過程變成了他親身經(jīng)歷的過程,從而使他在體驗中建構起了自己的經(jīng)驗世界。筆者啟發(fā)他說:“出了問題,就把自己的同學打得鼻青臉腫,不僅傷害了同學之間的感情,還說明自己是一個只會動拳頭的人。你覺得用打同學的辦法來處理這個問題,對嗎?”“你覺得同學之間和睦相處,讓你有什么感受?”……
以往在處理問題的時候,筆者都是高高在上,以“主體”的身份出現(xiàn)。問題是“及時”地解決了,但這也是一種急功近利的做法,效果根本不是自己所預期的。而秉持“學生是主體”的教育理念,使用“問題引導”的方法讓學生自主尋找問題解決的方法,能夠讓學生在親身體驗的過程中認識到問題的嚴重性,從而尋找到解決問題的方法。
蘇霍姆林斯基曾言:“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育”[2]。在班級管理的過程中,班主任要想方設法地引導學生進行自我管理,這與新課程改革所倡導的體現(xiàn)學生的主體地位是相符的。
在一次以“培養(yǎng)良好的早讀習慣”的主題班會上,筆者把自己放到了“組織者、引導者”的位置,組織學生圍繞這個主題開展了小組合作探究。在合作探究中,學生群策群力,通過“頭腦風暴”很快便找到了培養(yǎng)良好早讀習慣的方法和策略。這種引導學生進行自我管理的方法不僅有效地解決了問題,還培養(yǎng)了他們的自我管理能力。
建構主義理論認為,學生獲得經(jīng)驗是在與環(huán)境和學習伙伴的互動過程中實現(xiàn)的。合作探究是學生的一種體驗式的學習方式。在體驗中實現(xiàn)自我管理,是學生實現(xiàn)自我成長的重要途徑,我們應該廣泛采用。
在傳統(tǒng)的班級管理過程中,每位班主任都會采用獎勵和懲罰的管理方法。然而很多時候,管理效果都是從原點回到了原點,一次次的教育失敗使教師產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠。因此,在班主任的工作中,我們應該不斷探索和學習最新的治班理念。本文結合筆者的班主任工作實踐總結了一些最新的治班策略:注重心理學技術的應用;先“通情”再“達理”,轉變角色;注重問題引導,實現(xiàn)問題的“改善”。旨在推動學生進行自我管理,在體驗中實現(xiàn)自我成長。