體育游戲在小學體育課堂中的辯證應(yīng)用

顧海亞

（江蘇省啟東市善成小學，江蘇啟東 226200）

引 言

小學生對體育課堂教學參與熱情不足，愛玩、好動、活躍的天性，與常規(guī)的體育知識教學相悖離。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教師要關(guān)注學生的自主性，強調(diào)以生為本的教育理念，尤其是遵循新課程標準要求，關(guān)注學生個體差異，激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育意識。基于此，小學體育課堂需要不斷創(chuàng)新，而體育游戲的融入，可以調(diào)動學生的體育熱情，也是順應(yīng)小學體育改革的有效途徑。

一、體育游戲在小學體育課堂中的優(yōu)勢

游戲化體育教學倡導體育健身教育與學生喜聞樂見的游戲活動相結(jié)合，實現(xiàn)寓教于樂。其優(yōu)勢體現(xiàn)在四個方面。

（一）體育游戲豐富了課堂內(nèi)容，增強了教學趣味性

在小學階段，體育教學不能單純?nèi)谌胝n標內(nèi)容，一味地強調(diào)體育知識、技能的訓練，而是要順應(yīng)小學生游戲化心態(tài)，借助體育游戲來增進師生間、學生間的有效互動。在體育課上，將教學知識與游戲活動相結(jié)合，既創(chuàng)新了體育教學方法，也提高了學生參與體育鍛煉的積極性。由于小學生好奇心較強，對新鮮事物接受能力也較強。如果單純進行體育健身重復訓練，很容易使其喪失體育熱情。而游戲化課堂將體育課程趣味化，讓健身游戲化，極大地豐富了體育課堂的教學內(nèi)容。

（二）體育游戲承載靈活多樣的教學內(nèi)容，提升了教學質(zhì)量

在體育游戲活動中，教師是游戲的組織者、指導者、推進者，學生在體育游戲中，不再單純地訓練體育技能，而是能夠從師生、生生間的交流、互動中習得知識和技能。在低年級體育課中，由于學生理解力較差，以模仿教學為主，可以制訂簡單的游戲規(guī)則，讓學生在規(guī)則的約束下完成體育教學內(nèi)容。在中高年級，體育游戲以競賽類活動為主，特別是通過競爭取勝來營造你追我趕、堅持不懈的體育心態(tài)。教師可以結(jié)合體育內(nèi)容拓展游戲活動場地，采用分組等方式來促進體育教學質(zhì)量的提升[1]。

（三）體育游戲要融入趣味性，兼顧體育目標的達成

體育游戲的導入與應(yīng)用順應(yīng)了小學生活潑好動的天性，也讓體育課堂充滿吸引力。但是，教師也要認識到小學生的心智特點——注意力易受外界干擾。因此，在體育游戲活動設(shè)計時，教師要兼顧體育體能訓練、體育與健康知識、體育運動技能等協(xié)同發(fā)展，并從體育游戲中挖掘和培養(yǎng)學生的人際交往能力、合作意識、團隊精神，增進小學生道德情操的培養(yǎng)，增強其責任感，發(fā)揚體育精神，促進其積極、樂觀生活的態(tài)度的養(yǎng)成。教師在游戲類型上，要充分考慮學生的心智特點，調(diào)動學生的參與熱情，并通過游戲規(guī)則、角色、游戲過程的競爭與合作等方面，提升學生的優(yōu)秀品質(zhì)，讓體育游戲趣味與鍛煉身體素質(zhì)并重。

（四）體育游戲要有創(chuàng)新性，能夠發(fā)展學生思維

體育游戲不是單純地游戲活動，而是要兼顧身心智力的全面發(fā)展。體育游戲一方面緩解了學生的學習疲勞；另一方面，學生從趣味多樣的體育活動中活躍了思維，增強了思維力。例如，在游戲角色、規(guī)則中，需要學生之間相互協(xié)作，突出自身身體的協(xié)調(diào)性，增強挑戰(zhàn)困難、突破自我的毅力。此外，一些體育游戲強調(diào)對學生自主性的激發(fā)，發(fā)展其想象力和創(chuàng)新力，因此，體育游戲可以從一定程度上提升小學生的體育素養(yǎng)。

二、體育游戲在小學體育課堂中的劣勢

任何事物的發(fā)展都有其兩面性，同樣，對于體育游戲，并非越多越好，合理、有效地運用體育游戲，有助于活躍體育課堂氛圍，增進小學生參與體育活動的積極性，提升體育教學成效。但也存在一些誤區(qū)，如果過度使用體育游戲，或者忽視體育規(guī)則的有效制約，反而會浪費體育時間。

（一）為了游戲而游戲，忽視體育目標的融入

體育游戲有助于活躍課堂，增強學生體育意識，特別是娛樂性、趣味性活動，更讓小學生感到游戲的樂趣。然而，教師不能唯“游戲”是從，而忽視了體育課堂體育教學目標。課堂上，游戲活動的導入與實施，著重于課堂氛圍的營造，著重于學生參與熱情的啟發(fā)，著重于學生彼此合作的需要。如果過度運用體育游戲，忽視教學目標和體育內(nèi)容，反而會南轅北轍。

（二）體育內(nèi)容不明確，偏離教學任務(wù)

在小學體育游戲活動中，體育知識和體育鍛煉是極為重要的任務(wù)。例如，在體育活動準備階段，熱身是重要目標，而融入體育游戲，旨在調(diào)動學生參與的積極性，讓學生能夠從游戲活動中完成熱身任務(wù)。在體育課堂教學中，為了強化體育運動技能，促進學生間互相學習，融入了競賽性游戲；在課堂結(jié)束時引入游戲活動，旨在放松學生的肌肉與精神，調(diào)適好學生的心態(tài)，使其更好地上好其他課程。因此，體育游戲不能貫穿體育課堂的始終，更不能忽視體育教學任務(wù)的滲透，而要帶有明確的指向性，否則體育課堂將大打折扣、適得其反[2]。

（三）體育游戲組織不當，影響教學效果

小學生雖然喜歡體育游戲，但對于教師而言，如果體育游戲組織不嚴謹，或者隨意進行游戲活動，反而會降低體育教學效果。體育游戲要有詳細而明確的規(guī)則，教師要向?qū)W生說明規(guī)則、要求，明確游戲的時間、人數(shù)以及可能存在的疑問，要確保體育游戲的連貫性。體育游戲不能草草開始，草草結(jié)束，否則會浪費體育課時，也不利于學生鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)。

三、小學體育課辯證地運用體育游戲的建議

（一）在課堂準備階段運用體育游戲

在小學體育課堂的準備階段，教師可以通過體育游戲來快速激發(fā)學生體育鍛煉的熱情。在傳統(tǒng)的體育課堂中，教師通常采用慢跑、定位操等方式幫助學生進行熱身鍛煉，形式單一，效果不好，學生感覺乏味。因此，教師可以將慢跑進行改編，如“跑步造字”，以活躍學生身心；也可以采用“聽哨組隊”的方式，將學生分成若干小組，先下令讓學生自由散開，再以哨聲為號，迅速集合，看哪一組集合速度最快。這種方式既鍛煉了學生的反應(yīng)力，又融入了競爭性，從而增強了學生的合作意識。

（二）在課堂教學階段融入體育游戲

教師可以在課堂教學時融入體育游戲，激發(fā)學生的自主性，增進師生互動。例如，在接力跑課堂，教師如果單純講解接力跑的動作要領(lǐng)，學生容易記不住、不愛學，但通過設(shè)置情境化游戲活動，讓學生分組示范接力跑，讓示范得好的學生教其他學生學習，再通過分組計時闖關(guān)方式來激發(fā)學生的參與熱情，可以更加高效、有序地落實教學任務(wù)。在介紹體育知識時，教師如果單純講解很容易使課堂喪失趣味，如在學習短繩時，與其單純地介紹短繩的特點，不如讓學生利用短繩進行創(chuàng)新游戲活動來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，增進學生對短繩的理解和應(yīng)用。

（三）在課堂尾聲運用體育游戲

體育課在接近尾聲時，很多學生感到疲累，與其讓學生自由活動，不如導入尾聲游戲，實現(xiàn)課堂教學到課間的有效過渡，如做一些放松肌肉、舒緩關(guān)節(jié)的游戲活動，按壓、揉搓身體部位；學生分組圍攏手拉手，一起進行單腿踢、換腳練習；雙手抬舉，側(cè)腰旋轉(zhuǎn)等，以平緩、愉悅的方式來結(jié)束體育課。

結(jié) 語

總之，在小學體育課堂上融入游戲化教學，教師要把握游戲活動的目標與形式，兼顧體育鍛煉、課堂情境、體育熱情的激發(fā)，以難度相宜、流程簡單、易學易用的體育游戲來豐富體育教學，從而提升體育課堂的教學成效。