隨文練筆 讓精彩盡情流淌

王海倩

（江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)福亮小學(xué)，江蘇如東 226409）

引 言

小學(xué)隨文練筆是針對小學(xué)語文課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練方式，教師在課堂中以教材為基本素材，通過以讀促寫將學(xué)生的語言文字訓(xùn)練與閱讀理解進(jìn)行有效結(jié)合[1]。隨文練筆的目的在于激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需求相符合，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，幫助學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)素材，促進(jìn)學(xué)生想象力的提升。在讀寫融合的內(nèi)外規(guī)律發(fā)展趨勢下，可有效打破傳統(tǒng)語文教學(xué)中“重閱讀、輕寫作”的困境，對學(xué)生讀寫能力的提升具有非常重要的推進(jìn)作用。

一、仿寫樣式，積淀精彩素材

仿寫練習(xí)是隨堂練筆的常用策略，通過仿寫樣式可以幫助學(xué)生積累素材，為學(xué)生寫作增添色彩，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣[2]。在閱讀素材的樣式仿寫中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的典型片段，通過捕捉課文中精妙的“仿寫點”，讓學(xué)生在仿寫詞、句、段中提升遣詞造句的基本語文能力，為今后的寫作思路提供源泉。

以《蒲公英》的仿寫教學(xué)為例，文章開始對蒲公英被風(fēng)吹散的描述非常生動，繆繆幾筆便將蒲公英的動態(tài)過程描繪得栩栩如生，運用了擬人、比喻的修辭手法，為讀者勾勒出一幅生動傳神的畫面。學(xué)生剛讀完第一句話，就表現(xiàn)出極大的興趣，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中進(jìn)一步感悟文本的魅力。課堂中，教師首先通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自主分析語句：“同學(xué)們，在第一段話中，作者分別講了蒲公英的幾種樣子呢？”學(xué)生通過閱讀，分析出蒲公英的兩種樣子，分別是“絨球”和“小降落傘”。接著，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析語句中的修辭和動詞用法，一起提煉出第一段話的樣式：“ 落了， 長出了 。 吹過， 就變成了 ，在藍(lán)天白云下 ”教師開始布置仿寫任務(wù)，要求學(xué)生選擇一種植物、動物或其他事物，按照句式進(jìn)行仿寫，要求描繪出事物變化的過程，句中的動詞和“藍(lán)天白云”可以根據(jù)實際需要進(jìn)行改變。學(xué)生積極創(chuàng)作，有的學(xué)生寫道：“烏云來了，天空蓋上了灰布。一陣狂風(fēng)吹過，灰布就變成了水狀的斷線，從灰蒙蒙的天空滴落到地上?！?/p>

二、體裁遷移，拓展創(chuàng)作空間

小學(xué)語文教材中的課文體裁豐富多樣，每本教材的文章都依照記敘文、議論文、說明文、散文、古詩、小說等體裁進(jìn)行分類。在實際教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步提升仿寫的難度，不再局限于對文章樣式的模仿上，而要依據(jù)不同的文章類型作為范例，捕捉練筆重點，拓展學(xué)生的創(chuàng)作空間，讓學(xué)生從機(jī)械性模仿過渡到創(chuàng)造性模仿。

筆者以人物描寫體裁的遷移仿寫教學(xué)實踐為例進(jìn)行詳細(xì)分析。在進(jìn)行人物描寫的文章教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展練筆，體會人物描寫的心理、語言、外貌等方面刻畫的重要性。在教學(xué)課文《輪椅上的霍金》時，筆者曾針對文章對霍金形態(tài)與表情的描寫設(shè)計了這樣的小練筆：請以“三四年沒見了，那年冬天，站在眼前的外公仍然是我記憶中那親切的樣子……”為開頭，寫一篇300字左右的小作文，想象一下很久沒見的外公站在你面前是什么樣的姿態(tài)？要求文中不能出現(xiàn)“親切”之類的概括性詞語，只能以具體細(xì)節(jié)描寫人物的著裝、年齡、神態(tài)、動作、表情、語言等，以表現(xiàn)出外公的“親切”。外貌描寫可以從自己觀察人物的順序來寫，如從上到下等，尤其對于面部表情的描寫要深入、細(xì)致。有的學(xué)生寫道：“頭發(fā)上的銀絲又增添了一些，眼睛笑瞇瞇地彎起，鼻頭凍得通紅，腰間別著那熟悉的小音響……”這樣精準(zhǔn)的描寫，使文字更加生動。

三、情境補(bǔ)白，迸發(fā)天才構(gòu)思

每部文學(xué)作品都有一定的寫作背景，在小學(xué)語文課堂中，教師需要結(jié)合課文背景與創(chuàng)作意義準(zhǔn)確捕捉留白點。教師可恰當(dāng)選擇背景留白、情境留白、標(biāo)點留白、結(jié)尾留白、作品對話等形式，讓學(xué)生置身于作品中，感性體驗文本情感。教師通過對留白部分的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的想象構(gòu)思，讓學(xué)生在留白區(qū)域充分發(fā)揮想象，從而實現(xiàn)個人與作品之間的互通與共鳴。

例如，教學(xué)《螳螂捕蟬》一課時，課文主要描寫了少年對吳王的勸誡，以及少年對螳螂捕蟬這一事件的描述，但是文中并沒有詳細(xì)描寫“螳螂捕蟬，黃雀在后”的完整過程。因此，教師可以設(shè)計一個情境補(bǔ)白的小練筆：要求學(xué)生自己完成“螳螂捕蟬，黃雀在后”的小故事，這個故事將完全獨立于人類的交流，要更加細(xì)致地描繪動物界的行動和心理表現(xiàn)。在這個留白的故事里，學(xué)生可以選擇把螳螂當(dāng)作主人公，也可以把黃雀當(dāng)作主人公，要重點描繪出主人公當(dāng)時的心理過程以及三只動物各自的形態(tài)。這個留白的故事設(shè)計將使學(xué)生更加深入地剖析“螳螂捕蟬”的內(nèi)容與含義，讓學(xué)生融情于寓言故事中，隨著既定故事的框架發(fā)揮想象，將文章所想表達(dá)的意思以補(bǔ)白的形式充分展現(xiàn)。

四、經(jīng)典改寫，浸潤文筆韻味

原作改寫是一種更加具有趣味性的隨文練筆方式，教師在小學(xué)語文隨文練筆教學(xué)中，可嘗試鼓勵學(xué)生對經(jīng)典作品進(jìn)行改寫，通過比較學(xué)生改寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分體會原作的主旨與特色。改寫的內(nèi)容可以涉及古詩文、文學(xué)小說片段、記敘順序改換、文體性質(zhì)轉(zhuǎn)換、人物描寫角度等，大膽地設(shè)想與改編有利于學(xué)生充分發(fā)揮想象力，讓改寫的內(nèi)涵更加豐富。

以經(jīng)典名著選段《三打白骨精》的教學(xué)為例，在講述《三打白骨精》時筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生為孫悟空感到憤憤不平，認(rèn)為唐僧的做法太過片面，對孫悟空不夠信任，同時也對豬八戒的挑撥離間感到生氣。這時，教師應(yīng)抓住學(xué)生的情緒波動點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)改寫隨文練筆環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對《三打白骨精》的故事進(jìn)行改寫，具體要求：可以根據(jù)自己的想法改寫故事，但是故事的主體框架不能改變，“三打白骨精”中的“三”缺一不可，但是白骨精幻化的樣子、孫悟空識破白骨精的方式、師傅和豬八戒的態(tài)度、言行等可以改編。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，最終改編的故事極具趣味，一些學(xué)生將豬八戒改寫得聰明機(jī)智，幫助孫悟空一起對付白骨精；一些學(xué)生將唐三藏刻畫得幾近完美，表明唐三藏一開始就相信孫悟空；一些學(xué)生改寫的結(jié)局令人啼笑皆非，描寫孫悟空被唐僧趕走后索性自己取得了真經(jīng)……雖然學(xué)生的想法較為天馬行空，文筆較為稚嫩，但由文字表達(dá)出的情感與價值觀卻引人深思。

結(jié) 語

總之，隨文練筆不單是一種語文教學(xué)策略，同時它也遵循學(xué)生的階梯式認(rèn)知規(guī)律，符合學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。練筆的形式包括仿寫、補(bǔ)寫、改寫等，小學(xué)語文教師需要找準(zhǔn)切入點，為學(xué)生捕捉優(yōu)質(zhì)、有效的練筆素材，以此提升學(xué)生的習(xí)作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。