楊美海
(福建省南平市浦城縣臨江中心小學,福建南平 353401)
數(shù)學源于生活,接軌學生生活展開數(shù)學教學和實踐,應該成為我們的自覺選擇。在數(shù)學課堂教學過程中,教師為學生設計多種多樣的學習活動,讓數(shù)學學習活動向生活方向延伸,符合生活化教育理念的要求[1]。小學生在生活中無時無刻不在接觸數(shù)學和應用數(shù)學,接軌學生生活認知展開數(shù)學學習活動,有極高的針對性,教學發(fā)動時空廣泛,教學契機豐富,值得做深入探究和實踐。
小學生對學習活動有特殊的興趣,教師為學生準備形式多元的學習活動,可以有效激活學生的數(shù)學思想,形成嶄新的學習機會。學生在生活中接觸數(shù)學的機會眾多,對生活中的數(shù)學也有特殊感觸,如果教師能夠適時鏈接學生生活認知思維展開教學設計,那么學生一定會感覺更為親切自然,這樣學習活動就會順利開展,教學實效性也會大幅度提升[2]。
例如,在教學北師大版小學四年級數(shù)學下冊《認識圖形》中的“走進鄉(xiāng)村”時,教師利用多媒體展示了一組鄉(xiāng)村圖片,讓學生展開觀察,找出圖片中的平行四邊形、三角形。學生積極參與觀察活動,仔細篩選圖片信息,課堂互動頻繁。當學生成功找出這些圖形后,教師繼續(xù)給出觀察引導:平行四邊形和三角形具有什么樣的特性?學生再次展開課堂討論,并逐漸建立清晰的學習認知。教師利用多媒體展開教學,為課堂教學帶來豐富認知契機,學生從圖片信息中獲得直觀感知體驗。接軌學生生活認知基礎,展開生活化學習操作,將學生生活思維和數(shù)學思維緊密關聯(lián),自然能形成嶄新的教學機會。
數(shù)學學習活動內(nèi)容和活動形式都極為豐富,教師要有整合優(yōu)化意識,精選學習活動內(nèi)容,創(chuàng)新學習活動形式,及時為學生提供學習數(shù)學的契機。學習活動具有互動性、開放性、實踐性等特征,學生參與學習實踐活動的興趣很高,這無疑是最為重要的教學資源,教師要注意把握教學機會,深度挖掘?qū)W習活動內(nèi)容,創(chuàng)新學習活動形式,這樣才能拓寬學生的學習視野。
例如,在教學《三角形的分類》時,教師為學生設計了“猜三角形游戲”活動:這里有一些三角形圖形,隨意抽出一個三角形圖形,看誰能夠在最短時間內(nèi)給出準確判斷。學生聽說要參與游戲活動,都顯得很興奮。教師隨意出示三角形圖形,學生爭搶回答,課堂學習氣氛異常熱烈。教師利用游戲展開教學,給學生帶來了學習動力。
數(shù)學學習離不開生活實踐,教師根據(jù)學生生活認知設計學習活動,學生的數(shù)學思維順利啟動,對數(shù)學的認知會更為深刻而鮮活。教師在引導學生參與學習活動時,要做好教學調(diào)查,以提升學習活動設計的適配性。實地測量、實驗操作、拼接制作、實驗驗證等都屬于數(shù)學學習活動形式,教師要合理篩選,以成功發(fā)散學生的學習思維。
例如,在教學《小數(shù)乘法的意義》相關內(nèi)容時,教師為學生創(chuàng)設了“商店一角”情境,并給學生提出數(shù)學問題:這里是超市,里面商品眾多,我們隨意拿出幾樣商品,看誰能夠說出需要付多少錢。教師利用多媒體出示商品圖片,學生快速展開加法運算。教師結(jié)合學生生活實際展開教學,能提高學生的學習興趣。同時因為商品涉及小數(shù),所以給學生帶來一定的數(shù)學認知體驗。
針對教學中的重難點,教師要做出更多教學應對,細致講解、對比分析、推理演示,讓學生逐漸突破已形成的學習思維。為了進一步提升學生的學習效率,教師不妨給學生布設一些學習活動,以促進其突破進程。在課堂辯論活動、數(shù)學游戲競賽活動、數(shù)學實驗操作活動中,教師應給出必要的引導和規(guī)劃,讓學生主動參與到學習活動之中,從而獲得豐富的突破力量。
例如,在教學《用字母表示數(shù)》時,由于學生對生活中用字母表示數(shù)的案例接觸較少,教師課前給學生布置了信息收集任務,讓學生展開生活調(diào)查活動,找出生活中用字母表示數(shù)的案例。在課堂展示環(huán)節(jié),學生提供了不少生活案例,如撲克牌、樓排號、公式用字母、車牌號等,之后教師對這些字母代表數(shù)現(xiàn)象進行解釋,引導學生逐漸建立相關認知基礎。學生對用字母表示數(shù)的現(xiàn)象比較陌生,教師利用學生生活認知展開案例探索,很快就實現(xiàn)了學習突破。
引導學生展開生活思考,這無疑是最重要的數(shù)學學習活動。學生大多有主動探索的意識,教師要針對學生的學習心理展開教學設計,有效提升學生數(shù)學認知品質(zhì)。教師給出必要的教學引導,為學生引導清晰的操作思路,可以為學生帶來豐富的學習體驗[3]。
例如,在教學《認識方程》時,教師為學生準備了天平、砝碼以及其他實物,要求學生展開具體測量實驗操作,從而對方程有直觀的認知。為了讓學生順利構(gòu)建學習認知,教師要求學生根據(jù)相關操作設計數(shù)學問題。學生對實驗操作非常感興趣,并在不斷實驗操作過程中給出問題設計,如在方程中設計未知數(shù),教師對此進行了重點講解,給學生提供了設計思路,課堂訓練漸入佳境。學生對實驗操作有特殊興趣,教師針對學生的興趣展開教學設計,能為學生提供豐富的學習探索機會,同時學生在不斷探索實踐中建立起來的學習認知也更為具體。
數(shù)學學習活動形式眾多,教師要根據(jù)學生的實際情況進行篩選,以調(diào)動學生的數(shù)學學習思維,形成嶄新的學習促進動力。接軌學生生活展開數(shù)學訓練設計,發(fā)動學生參與生活數(shù)學實驗操作活動,促使學生在生活實踐中解決數(shù)學問題,都可以為課堂教學注入嶄新的動力。
在設計數(shù)學課堂訓練活動時,教師要有拓展意識,并深入了解學生的學習思維,以提升教學設計的適合度。例如,在教學《圖形中的規(guī)律》相關內(nèi)容時,教師為學生布置了訓練任務:每個小組都分到了一些火柴,利用這些火柴擺一個八邊形,如果擺一個需要8根火柴,擺兩個需要15根火柴,擺三個需要22根火柴,那么擺n個八邊形需要多少根火柴呢?不妨先利用火柴擺一擺,看看能不能找到一些規(guī)律。學生聽說要展開實際操作活動,都積極參與進來,并在不斷探索中達成學習共識。經(jīng)過一番學習探索,學生大多掌握了其中的規(guī)律。教師為學生布置實驗操作任務,給學生帶來了豐富的學習感知機會,從而使教學效果顯著。
總之,教師深度挖掘教材中的生活元素,結(jié)合學生生活認知展開教學,可以創(chuàng)造豐富的教學成長點,激活學生數(shù)學認知思維,形成難得的教學契機。為學生提供生活化的學習活動機會,讓學生展開主動探索,在生活實踐中內(nèi)化數(shù)學認知,是對“生活即教育”理念的執(zhí)著追求,能促使學生實現(xiàn)跨越式成長。