如何提高小學生解答數(shù)學應用題的能力

梁浩軍

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣阿陽小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

從實際情況來看，小學生的思維能力還不健全，在學習數(shù)學知識的時候，他們不易將所學的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解，因此在解答應用題時，往往會遇到很多問題。在這樣的情況下，教師應當充分認識到學生的主體地位，適當?shù)丶右詥l(fā)，再結(jié)合課本知識精心講解問題。如果學生在學習的過程中缺少自主思考的學習能力，教師也要適當?shù)剡M行提示。

一、小學生數(shù)學解題能力的現(xiàn)狀

經(jīng)過相關(guān)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師普遍認為小學生不具備解答應用題的能力，所以對在新課程標準的要求下指導學生進行主動學習感到頗為頭疼[1]。

筆者認為，教師的擔心不無道理，部分學生因為內(nèi)在或者外在因素的影響，缺乏自己主動解決問題的能力，如有的小學生無法正確地理解所學的知識，有的小學生不善于和他人交流協(xié)作，這些情況都會導致小學生在解答數(shù)學應用題時無從下手。就目前情況來看，在小學數(shù)學學習中，學生在解答應用題方面還存在較大的問題，這就要求學校和教師加強對學生自主探究學習的管理，全面激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的解題能力。目前，教師存在的問題主要有以下兩點。

（一）教師總在“趕時間”

不同于其他學科，數(shù)學學科具有嚴謹和高度抽象的特點，它依據(jù)數(shù)字和幾何的方式來訓練學生的邏輯性，因此在數(shù)學課堂上，教師要留出足夠的時間讓學生吸收，這樣學生才能在解答應用題的時候胸有成竹。但是在實際上課過程中，教師在講解應用題時，只會詢問大部分學生是否聽懂，往往會忽略少數(shù)沒有聽懂的學生的想法，在教師看來，大部分的學生會做了就可以了，剩下的學生自行進行消化即可，或者可以向其他同學請教。殊不知這種為了“趕進度”的行為，會使整個課堂的學習氣氛非常緊張，也會導致許多學生無法將知識完全消化吸收。

（二）教師過于主體化

在上課的過程中，教師會在學生學習完知識后講解相關(guān)習題，有的教師喜歡沉浸在自己的世界中，會在講解應用題時一股腦地將所有知識展示在黑板上，并對答案作出簡要的講解，然后接著進行下一個環(huán)節(jié)。這種模式存在的問題就是過于程序化，教師根據(jù)課堂實況進行教學，看起來好像是和學生協(xié)作完成，但是教師逐漸成了領(lǐng)導者的角色，按照自己對課本知識的理解去講解問題，一步步發(fā)號施令，學生在參與學習的過程中，只是在跟著教師的節(jié)奏走，而沒有將自己作為課堂的主人公去自主理解問題。顯而易見，在這樣的課堂中，學生的解題能力很難得到很好的培養(yǎng)[2]。

二、改善策略

（一）注重學生學習興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師占據(jù)主導地位，一味地講解知識，容易忽略學生的實際需求，而學生也可能由于種種原因無法向教師傳遞出對知識的需求，尤其是在對小學數(shù)學解題能力的培養(yǎng)中，長此以往，學生就會失去學習的興趣，更別說解題能力的提升了。

所以教師要充分地考慮到學生在學習中的主體地位，注意培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生通過自主學習，將所學的知識以自己容易接受的方式進行消化吸收。在這個過程中，他們會逐漸發(fā)現(xiàn)知識的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，進而會增強思維能力，進一步促進解題能力的提升。

（二）強化數(shù)學公式學習

相較于其他學科，數(shù)學具有較強的嚴謹性，一個公式的疏漏就可能會導致學生無法吸收之后的知識。這就給教師敲響了警鐘，在培養(yǎng)學生的解題能力時，教師一定要注重相關(guān)公式的教學。只有在對相關(guān)公式理解透徹的情況下，學生才能真正地提升解題的效率。所以在小學數(shù)學的教學中，教師對公式的講解應該足夠具體。

（三）培養(yǎng)學生獨立分析的能力

很多時候，教師在講解數(shù)學應用題的時候，恨不得講得面面俱到，這就忽視了學生自主探究的重要性。顯然，在一節(jié)課中，學生應該處于主體地位，留出足夠的時間讓學生獨立分析非常重要。因此，教師要培養(yǎng)學生的自主探究能力，使學生在解題的時候可以獨立思考。教師應該根據(jù)所學的知識設置合理的問題，并將其巧妙地融入課堂環(huán)節(jié)之中，然后讓學生進行自主探究，自己動手動腦解決問題。這樣不僅能訓練學生的思維能力和邏輯能力，還能使他們在練題的過程中加深對知識點的印象，從而更好地掌握知識[3]。

（四）加強錯誤整理與分析

在數(shù)學應用題的教學中，教師還應對習題進行錯誤分析，找出學生在解題中的薄弱點。在學生做完習題后，教師應該進行適當?shù)闹v解，然后讓學生分析自己的解題過程，找出問題所在，讓學生自主完成消化吸收所學的知識。如教師可以規(guī)定學生在上課的時候準備一個糾錯本，在出現(xiàn)問題的時候，將自己不懂的或者因為粗心大意算錯的習題記在糾錯本上，然后寫出出現(xiàn)紕漏的原因，避免類似的錯誤再出現(xiàn)。

結(jié) 語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)無法滿足新時代學生的各項需求，因此，怎樣改進教學模式成了目前教育者所面臨的一個難題。在傳統(tǒng)的課堂中，學生的思維能力不能得到應有的發(fā)散，解題能力停滯不前，所以一節(jié)課無法達到應有的效果。如何才能有效地提升小學生的數(shù)學解題能力成了目前較為棘手的問題。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學理念，改善教學方法，給學生留充足的時間，讓學生自主解決問題，以提高學生的綜合解題能力[4]。