童心：魅力語文課堂的“立足點”

季曉夏

（江蘇省南通市崇川區(qū)任港街道西郊小學，江蘇南通 226000）

引 言

從學生的視角出發(fā)進行課堂活動設(shè)計是語文課堂走向高效的保障。在語文教學過程中，語文教師要從學生的個性特點出發(fā)進行課堂教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與課堂活動，從而提高學生的學習能力及綜合素養(yǎng)，同時感受到語文課堂的巨大魅力，讓其在童心燦爛中享受語文課堂學習。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

在設(shè)計語文課堂活動時，尤其是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師可以根據(jù)小學生充滿童心的年齡特點，采用故事導(dǎo)入的方法引導(dǎo)學生走進課堂。趣味盎然的故事能調(diào)動學生的積極性，讓學生在興趣的指引下走進課堂學習，而在學習的過程中也有效提高了教學效率和質(zhì)量[1]。

例如，在教學《找春天》這篇課文時，教師首先要仔細分析文章內(nèi)容，告知學生文章內(nèi)容和學生的生活比較貼近。在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，教師可以從學生的生活出發(fā)，引導(dǎo)學生關(guān)注生活，講述自己身邊的故事作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容。具體的問題設(shè)計是這樣的：“同學們，春天是一個美麗的季節(jié)，春暖花開，萬物復(fù)蘇。春天也是一個充滿故事的季節(jié)，那么，在美麗的春天你都經(jīng)歷過什么樣的有趣的故事呢？”這樣的問題激發(fā)了學生的學習興趣，學生紛紛回憶自己在春天里的故事，并將自己的經(jīng)歷描述出來，互相交流和討論，課堂氣氛非?；钴S。在這樣的氛圍中，教師提出第二個問題：“看來，春天在大家的心中都留下了深刻而美好的印象，那么，我們從哪里能夠?qū)ふ业酱禾斓嫩櫽澳?？請大家想一想怎樣才能找到春天，我們大家一起去尋找美麗的春天吧！”這樣的問題設(shè)計提高了學生參與的積極性，學生在激烈的討論聲中逐漸靠近文本內(nèi)容，而教師就順勢將學生帶入課堂教學，很好地完成了教學導(dǎo)入的任務(wù)。

在這個教學實例中，教師抓住小學生的興趣點進行課堂導(dǎo)入設(shè)計，采用讓學生講故事的方式進行課堂引導(dǎo)，這樣的教學設(shè)計很好地調(diào)動了學生的積極性，讓學生在興趣的指引下走進文本，收獲知識，提高能力。

二、組織游戲，活躍氣氛

講故事的方法是深受小學生喜歡的一種學習方法，同時也是符合小學生童心特點的一種學習方法。除此之外，做游戲也是非常受小學生喜歡的一種課堂學習模式。語文教師要根據(jù)文本內(nèi)容，選擇合適的角度進行設(shè)計，讓小學生在游戲的過程中享受語文學習的樂趣，同時還能活躍課堂氣氛，如此構(gòu)建趣味性的語文課堂，會讓學生的學習更加輕松[2]。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師就采用了組織學生做游戲的方法來梳理課文內(nèi)容。在具體的教學過程中，教師首先引導(dǎo)學生關(guān)注課文整體結(jié)構(gòu)，讓學生自主梳理文本故事，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考：“同學們，今天我們學習一篇非常好玩的文章——《小蝌蚪找媽媽》，我們已經(jīng)對文本的故事有一定的了解了，那么，小蝌蚪經(jīng)過了幾次失敗才最終找到了自己的媽媽呢？下面就請大家采用接龍的方式將這幾次小蝌蚪找媽媽的過程講述出來?！睂W生每人負責一部分，按順序厘清文本的敘事思路和主要情節(jié)，在這樣接龍的過程中，學生對文本有了清晰的了解，同時活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生學習的積極性。

在語文學習的過程中，教師要充分利用各種生動有效的形式來組織教學，在具體的教學過程中，教師要引導(dǎo)學生關(guān)注文本，找到適合的切入點設(shè)計游戲，讓學生在寓教于樂的學習過程中獲得感知，為學生對文本的深度解讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、角色扮演，體驗形象

在語文教學過程中，引導(dǎo)學生參與社會實踐活動，是重要的教學手段之一。在眾多的活動形式中，角色扮演是一種行之有效的方法。每個小學生都有一個表演夢，角色扮演就很好地滿足了學生對表演的渴望，而這樣的形式也能在一定程度上拓展學生的思維，讓學生在充滿趣味的活動中獲得最真實的體驗。

《小馬過河》這篇童話故事就非常適合小學生進行角色扮演，于是在教學過程中，教師就精心設(shè)計了課本劇表演的方式引導(dǎo)學生體會文本。首先，教師帶領(lǐng)學生對文本故事進行解讀，明確文本中的幾個主要形象，如松鼠、小馬的媽媽和牛伯伯，讓學生對這幾個主要形象進行分析體會，在這樣的過程中，學生對故事情節(jié)及形象有了初步的體會。在此基礎(chǔ)上，教師為學生布置任務(wù)：“同學們，對于《小馬過河》的故事大家都有了自己的了解和認識，那么，你最喜歡哪一個形象呢？如果讓你將這個形象表演出來，你會怎樣設(shè)計這個形象的語言、動作及神態(tài)，才能讓它更加惟妙惟肖呢？”這樣的設(shè)計對小學生有一定的挑戰(zhàn)性，但是也更能激發(fā)學生的興趣，所以學生們能積極投入，在準備表演以及表演的過程中，學生能對文本故事及形象特點有屬于自己的更加深刻而獨特的理解。

發(fā)展學生的童心，抓住文本內(nèi)容進行教學設(shè)計，是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵因素之一。其中，角色扮演就是一種行之有效的方法，能讓學生在具象的感知中獲得深刻的體驗。

四、想象情境，拓展空間

鍛煉學生的想象能力是小學階段語文學習的重點內(nèi)容之一，在語文教學過程中，教師要根據(jù)小學生的特點引導(dǎo)學生大膽想象，這樣的做法不僅能為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，而且能拓展學生的想象空間，所以，從學生的認知特點出發(fā)進行教學設(shè)計，也是展示學生童心的有效方法之一。

例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師采用了幫助學生想象情境、拓展思維空間的方法，讓學生在想象的過程中獲得了深刻的體驗。在具體的教學過程中，教師首先為學生展示了關(guān)于雷鋒的一些圖片和影視資料，然后在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生思考：“同學們，如果你生活在雷鋒生活的時代，或者你就是雷鋒本人，面對雷鋒遇到的一些情況，你會怎樣做呢？請你大膽想象，說一說自己的見解?！边@樣的問題給了學生自由想象的空間，讓學生可以在已有感知的基礎(chǔ)上進行交流，這不僅深化了學生對文本內(nèi)容的理解，而且讓其想象力得到提高，拓展了想象空間。

在這個教學實例中，教師為學生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生進行大膽想象，讓學生在想象的過程中走進了一個更加廣闊的空間，就在這樣自由馳騁的過程中，學生不僅實現(xiàn)了對文本內(nèi)容的認識，而且鍛煉了自身的思維能力。

結(jié) 語

總而言之，在語文教學過程中，教師要尊重小學生的心理和認知特點，進行豐富多彩的課堂設(shè)計，讓課堂充滿童真童趣，這樣才能調(diào)動小學生學習的興趣和積極性，才能使其充分感受到語文課堂的巨大魅力，從而實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。