注重言語實踐 加強語言積累

黃華麗

（福建省晉江市東石鎮(zhèn)金山小學，福建晉江 362200）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》多次強調(diào)“語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐”“語文課程要引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用的規(guī)則”。言語實踐是幫助學生加強語言積累的基本途徑。在語文閱讀教學中，教師如何通過言語實踐加強學生的語言積累，從而提高學生的語文素養(yǎng)呢？筆者結合自身的教學經(jīng)驗從四個方面談一談個人的淺見。

一、學會傾聽，積累語言

多個領域中的范例證明，聽力是重要的交際實踐能力之一，可以促進人的信息意識、參與意識、競爭意識、情意態(tài)度的形成，還有助于思維和智力的成熟和發(fā)展，提高人的整體素質(zhì)。傾聽是感知世界的重要方式，語文學習活動中的傾聽更是一種理解方式、一種對話態(tài)度和一種語文能力。課堂教學中，教師在傾聽學生言論的同時，也要引導學生學會個性的表達，學會傾聽他人的發(fā)言。這樣的課堂，教師和學生因相互傾聽和相互接納而創(chuàng)設了一種和諧、美好的人文環(huán)境，使學生得以在傾聽中理解，在理解中豐富語言的積累。

例如，在復習詞語這一環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常采用的方法是請一名學生讀詞語，同時給其他同學提出要求：認真聽，如果這名學生讀對了，就跟讀一遍，讀錯了就一起幫其糾正。這看似是一個簡單的讀詞環(huán)節(jié)，由于要求學生在聽的過程中要判斷對錯，因此每位學生都會認真地傾聽。

所有的實踐活動都與聽力密不可分，人們的生存、發(fā)展和創(chuàng)造需要有很強的聽覺能力。書本知識可以獲得間接經(jīng)驗，聽力訓練則可以從直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的結合中獲得更多知識。學生的知識和經(jīng)驗的提高以及知識能力結構的建構都與傾聽有著不可分割的聯(lián)系。

二、誦讀品味，積淀語言

誦讀是一種理解言語形式簡單而有效的方法。文本語言中所蘊含的節(jié)奏和旋律有時在視覺上是看不見的，只有通過一遍又一遍的朗誦、品讀，才能使語言文字表現(xiàn)出朗朗上口的節(jié)奏感、旋律感。通過對語言節(jié)奏和旋律的把握，學生可以更好地探尋和理解語言形式的規(guī)律和特征。

正如王崧舟老師所言：“語言形式是更高層面的語言內(nèi)容。[1]”因此，在閱讀訓練中，語文教師應該幫助學生學習語言文字的表達技巧，品味文章詞語表達之精妙所在，作者的獨特表達有何巧妙的作用等。例如，在教學北師大版語文三年級下冊的《美麗的小興安嶺》一文時，筆者采用了范讀、小組讀、賽讀等多種形式引導學生對描寫小興安嶺四季景色的語言進行了品讀感悟，引導學生“走進”文本，而后又悄無聲息地“走出”文本；又如，在教學北師大版語文二年級上冊《寒號鳥》一文時，筆者引導學生進入寒號鳥和喜鵲這兩個角色內(nèi)心，采用小組讀、分角色朗讀、男女生讀等形式，讓學生有感情地朗讀寒號鳥與喜鵲的對話，通過誦讀品味文本的語言文字，學生對童話故事中語言的押韻這一特征有了更深刻的理解，童話中各個角色的形象也在角色朗讀的過程中變得鮮明了起來。

通過反復誦讀，學生能體會到言語形式帶來的節(jié)奏美感，隱藏在語言中的奧秘在一遍又一遍的品讀中被理解，抽象的語言文字變成了形象的言語圖式在學生的心中生根發(fā)芽。

三、創(chuàng)設情境，靈動語言

學生的言語實踐、情感都在一定程度上受思維活動的控制。因此，閱讀教學中，教師應始終注重學生思維的發(fā)展，通過創(chuàng)設靈活的情境，成功地喚醒和發(fā)展他們的潛能。例如，在教學北師大版語文三年級下冊《大禹治水》一文接近尾聲時，筆者請兩名學生分別扮演大禹和大禹的兒子，表演大禹與其兒子在治理完洪水后見面時的對話。

生1：你……是我的父親？

生2：是的，孩子！我就是你的父親！

生1：可是為什么這么多年來我不曾見過你？

生2：孩子，這么多年來，洪水沖毀了莊稼和房屋，摧毀了人類的家園，百姓們無家可歸，四處逃荒，為了讓人們早日重建家園，治理洪水是一刻也不能耽擱呀！這是我這么多年一直沒回家的原因??！

生1：難道你不想我和母親嗎？

生2：想！怎么可能不想呢？但是，如果我只顧自己，誤了治理洪水的大事，那不知還要讓多少人再遭殃呢？

生1：父親，你真是太偉大了！我為你感到驕傲！

……

通過以上對話情境的設置，學生更深入地了解了大禹這一人物的精神，也更能理解大禹為什么能成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄”。言語的表達不能與特定的語言環(huán)境分開，因此，精心構建言語實踐情境就顯得特別重要。為防止脫離文本情境的言語實踐活動破壞文本的整體意境，教師可以在文本中找到適當?shù)那榫?，通過文本語境重造語境，從而借助語言范例的遷移使語言實踐得以落實。

語文教學的本質(zhì)要求是在“運用語言中學習語言的運用”。無論是體驗、想象，還是互動、推測，教師應盡可能讓學生用其語言表達自己的情感和想法。只有通過各種言語實踐，讓言語活動的實用性真正落到實處，學生的語言運用能力才能得到有效提高。

四、隨文練筆，點亮語言

潘新和曾說：“學生的語言學習需以文本引路，但絕不能止步于亦步亦趨式的語言學習。”教師應珍視學生獨特的體驗、個性化的思維，給學生的說話、寫話提供寬松的文本空白點，任其“馳騁”，使言語表達成為一種不吐不快的“言語生命欲求”。

所謂“不動筆墨不讀書”，讀寫能力是語文能力的核心，學生在讀書時不僅要在書上畫一畫，還要動筆寫一寫，隨時做好批注。比如，可以利用文中的思維空白來擴寫、縮寫、重寫、寫讀后感……

例如，在教學北師大版語文三年級下冊《田忌賽馬》一文時，筆者讓學生充分想象第二次賽馬后，田忌與孫臏再次見面的情景，描述兩個人物相遇時可能發(fā)生的對話；又如，在教學北師大版語文三年級下冊《炮手》一文后，筆者讓學生續(xù)寫炮手的故事……

隨文練筆不僅提高了學生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的想象力和對文字的創(chuàng)造能力，更有助于學生深入理解文本。課堂上，讀一讀、寫一寫不僅能緩解學生的閱讀疲勞，還能提高課堂教學效率，提升學生的語文素養(yǎng)，這樣既“關注文本”又“跳出文本”，為培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造能力和思維能力提供了更廣闊的舞臺。

結 語

言語實踐是語文教學的根本，注重言語實踐，使語文課堂回歸本色，是每位語文教師都應努力實現(xiàn)的教學目標，要“在一次次實打?qū)嵉臍v練中不斷提升言語能力”。事實上，任何能力的提升都離不開歷練，因此，在小學語文教學中，教師應引導學生在言語實踐中加強語言積累，幫助學生把積累的語言轉(zhuǎn)化為讀寫能力，這也是現(xiàn)代語文教學的重要任務之一。