有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略探討

李迎霞

（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣城關(guān)小學(xué)，甘肅靜寧 743400）

引 言

眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，為了提高教學(xué)效率，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)。在這樣枯燥的教學(xué)形式中，教師容易忽略學(xué)生的實(shí)際需求，而學(xué)生也無(wú)法向教師及時(shí)地傳遞出對(duì)知識(shí)的需求，其思維不能得到應(yīng)有的發(fā)散，學(xué)習(xí)能力就會(huì)大幅度下降，導(dǎo)致一節(jié)課無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。因此，出現(xiàn)了很多的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)感到無(wú)從下手，長(zhǎng)此以往，便會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。基于此，學(xué)校與家庭應(yīng)該抽出更多的時(shí)間與精力來(lái)關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題[1]。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

（一）外在因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校和家庭教育方面，很容易遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)給孩子的心理造成一定的負(fù)擔(dān)，使孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)一頭霧水[2]。筆者認(rèn)為，學(xué)校和家庭應(yīng)該充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)來(lái)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)相互協(xié)作的方式去解決問(wèn)題，減少孩子數(shù)學(xué)“學(xué)困”的現(xiàn)象。

1.家庭的不利影響

就現(xiàn)狀來(lái)看，很多家庭會(huì)出現(xiàn)忽視孩子心理健康的情況，導(dǎo)致孩子無(wú)法將心思真正地放到學(xué)習(xí)上來(lái)。筆者遇到過(guò)很多這樣的情況，有的是家庭關(guān)系不好，父母忽視了對(duì)孩子的學(xué)習(xí)教育；還有的是家長(zhǎng)工作太忙，平時(shí)根本顧不上關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)；更有甚者，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)只和學(xué)校的教育有關(guān)，將所有的責(zé)任都推卸給學(xué)校。以上情況，都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成很大的影響。

2.學(xué)校的不利影響

還有一種較為常見(jiàn)的情況，就是教師的上課方式不能被孩子很好地接受，如有的教師講解知識(shí)的方式過(guò)于生硬；有的教師雖然上課的方式比較幽默詼諧，容易讓孩子接受，但是疏于對(duì)孩子的管理，這樣也是不行的。

（二）內(nèi)在因素

在小學(xué)生的認(rèn)知里，抽象的知識(shí)理解起來(lái)比較困難，思維能力的不完善導(dǎo)致小學(xué)生容易吸收比較直觀(guān)、簡(jiǎn)易的知識(shí)。正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往無(wú)從下手，久而久之，便會(huì)積累大量不懂的問(wèn)題，在這樣的情況下，學(xué)生不僅不會(huì)產(chǎn)生求知欲，反而會(huì)害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。再加上小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺乏以及學(xué)習(xí)能力的種種不足，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，更是無(wú)從下手。

二、有效轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略

（一）用心感化學(xué)生的心靈

筆者認(rèn)為，在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生時(shí)，教師一定要用耐心和熱情去感化學(xué)生。例如，在了解到班內(nèi)的很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)都不是很好的時(shí)候，筆者心里其實(shí)是很生氣的，因?yàn)楣P者認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)，才會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象。但是通過(guò)與家長(zhǎng)的交流，筆者才發(fā)現(xiàn)原來(lái)是學(xué)生羞于展示自己的弱勢(shì)，長(zhǎng)期的積壓使他們不會(huì)的知識(shí)越來(lái)越多。了解了這些情況之后，筆者改變了自己的“戰(zhàn)略”，決定抽出時(shí)間來(lái)與學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。

（二）加強(qiáng)課堂管理

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)上課的方式難以接受。不適合的教學(xué)情境往往會(huì)讓學(xué)生提不起興趣，相反，良好的教學(xué)情境在很大程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[3]。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)上，然后根據(jù)個(gè)體的不同情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生多角度理解問(wèn)題。首先，教師要站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，洞悉學(xué)生的想法，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行良好的互動(dòng)，使數(shù)學(xué)課堂積極有效地進(jìn)行。其次，在互動(dòng)的過(guò)程中，如果學(xué)生回答不出問(wèn)題，教師也應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，善用啟發(fā)和引導(dǎo)，指引學(xué)生往探究的方向前進(jìn)。誠(chéng)然這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，因此，教師應(yīng)循循善誘，與學(xué)生和諧共處。在這樣的課堂上，學(xué)生也會(huì)漸漸地放開(kāi)自己，更好地融入課堂，敢于獨(dú)立思考，表達(dá)自己不同的觀(guān)點(diǎn)，在全班同學(xué)和教師的共同協(xié)作下，化解所遇到的難題[4]。

（三）家庭與學(xué)校加強(qiáng)協(xié)作

家庭與學(xué)校在對(duì)孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上承擔(dān)著不同的職責(zé)，但是出發(fā)點(diǎn)是一樣的，都是為了讓孩子學(xué)好知識(shí)，健康地成長(zhǎng)，所以學(xué)校和家庭應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)作力度。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，只有學(xué)校和家庭合作教育，才能真正地在第一時(shí)間解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

雖然家校合作會(huì)讓很多家長(zhǎng)覺(jué)得任務(wù)繁重，但是從實(shí)際情況來(lái)看，家庭的關(guān)懷加之教師的疏導(dǎo)，往往會(huì)使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。而且在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師的關(guān)系也會(huì)得到優(yōu)化，家長(zhǎng)會(huì)從心理上真正認(rèn)可教師的工作，而教師也會(huì)在與家長(zhǎng)的不斷交流中，懂得父母對(duì)孩子的付出。所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)家校合育的力度，從根本上解決孩子所遇到的問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，要想有效地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該共同參與。學(xué)校和家庭應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際需求，然后提出有針對(duì)性的解決措施。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)和學(xué)校也要進(jìn)行有力的協(xié)作，充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后經(jīng)過(guò)溝通和交流，提出行之有效的建議，這樣才能真正改善學(xué)生的數(shù)學(xué)“學(xué)困”情況，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。