以“微”促改 彰顯課堂活力
——微課在Excel教學(xué)中的應(yīng)用

晉城愛物學(xué)校 成瑞芳

Excel 是系列辦公軟件中的一個(gè)組件，不僅具有數(shù)據(jù)管理功能，而且還具有強(qiáng)大的計(jì)算功能，廣泛應(yīng)用于生活中的各行各業(yè)。Excel 電子表格的學(xué)習(xí)是山西經(jīng)濟(jì)出版社《信息技術(shù)》八年級(jí)中的一個(gè)重要知識(shí)模塊。課堂的有效教學(xué)直接決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。

一、結(jié)合實(shí)際，對(duì)《Excel 電子表格》課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課堂教學(xué)資源形式單一

初中信息技術(shù)《電子表格》單元教學(xué)資源主要是與相應(yīng)教材配套光盤上的內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源較少，無法滿足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)模式較為呆板，課堂教學(xué)較為枯燥，無法適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念。

2.學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流

我校信息技術(shù)課為每周每班一課時(shí)，再扣除考試時(shí)間和節(jié)假日、放假時(shí)間，實(shí)際教學(xué)時(shí)間并不充足。而《電子表格》單元教材內(nèi)容對(duì)初中學(xué)生來說尤為陌生，怎樣讓學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)Excel 軟件的問題就擺在教師面前。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，先從理論上講解函數(shù)的名稱、格式、參數(shù)和運(yùn)用以及軟件的一些統(tǒng)計(jì)分析功能，只能讓學(xué)生更抵觸。大大降低了信息技術(shù)課的教學(xué)效果，抑制了學(xué)生探究能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3.學(xué)生信息技能存在差異，教學(xué)任務(wù)難度大

由于小學(xué)階段各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)存在不同的差異，使得學(xué)生在初中入學(xué)時(shí)起點(diǎn)各不相同，從而使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能等方面的掌握程度都參差不齊。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師不能逐一進(jìn)行輔導(dǎo)，使得因材施教、因人施教的教學(xué)任務(wù)很難完成。

二、以“微”促改，彰顯課堂活力

有效的課堂教學(xué)是需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并能讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中獲得愉快的體驗(yàn)和自信心，是充滿活力的課堂。課堂是學(xué)生可以實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)過程的課堂，課堂中的一切活動(dòng)都是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)構(gòu)建為目的。美國(guó)教育家杜威先生說過：“給孩子什么樣的教育，就意味著給孩子什么樣的生活! ”

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。一般時(shí)長(zhǎng)為1～3 分鐘，不宜超過10分鐘，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)強(qiáng)大的工具，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)主題，建構(gòu)自己需要的知識(shí)。

1.微課導(dǎo)入，有助于構(gòu)建真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)情境

情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的生命力。因此，教師要善于利用情境的手段，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生善學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂的教學(xué)情境中，由于教師自身性格特點(diǎn)以及各自表達(dá)方式的不同，對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)也大同迥異。有的老師喜歡直白的表達(dá)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入，但是過于平直，不能讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂角色; 有的教師喜歡用趣味性很強(qiáng)的故事、游戲進(jìn)行引入，雖然興趣被激發(fā)了，但大部分情況下都是“為了情境而情境”，與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系實(shí)在牽強(qiáng)，還浪費(fèi)了不少學(xué)生實(shí)踐操作的寶貴時(shí)間，得不償失。這些問題在微課中就能很好的進(jìn)行改善。在教師制作微課視頻時(shí)，可以利用文字、圖片、影像等教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)短有趣的導(dǎo)入，既能引起學(xué)生興趣，又能快速引入學(xué)習(xí)主題，快速引導(dǎo)學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)主體的角色轉(zhuǎn)變。

2.微課展示，有助于改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容

微課的推廣滿足了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的需求，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新，能顯著提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效性；而且，微課的引入能在一定程度上豐富和完善信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)信息技術(shù)教材的適應(yīng)性和靈活性，從而提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

在《電子表格》單元教學(xué)中，相對(duì)引用和絕對(duì)引用是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。首先，絕對(duì)引用本身不是很常見，與學(xué)生目前的生活和學(xué)習(xí)聯(lián)系不大，另外，這部分內(nèi)容學(xué)生理解起來有一定困難。因此，我嘗試通過微課的形式，把這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的異同以及各自的應(yīng)用，通過幾分鐘的短片深入淺出地展現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生留下了深刻的印象，微課的展示比普通講解更能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

3.微課教學(xué)，有助于改變學(xué)習(xí)方式，提升自主學(xué)習(xí)能力

微課的開發(fā)和普及，不僅有利于拓展教師的技能獲取渠道，增強(qiáng)教師的信息技術(shù)基本素養(yǎng)，還能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐和基礎(chǔ)知識(shí)的有機(jī)融合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)投身到課堂學(xué)習(xí)中，更好地掌握信息技能和知識(shí)，增強(qiáng)自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。

在教學(xué)中，我嘗試采用微課教學(xué)，最大限度地發(fā)揮微課的作用，將其作為提示和引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架的教學(xué)手段，讓學(xué)生在新的教學(xué)手段下不斷地獲得進(jìn)步。如《電子表格》單元中，在進(jìn)行《使用公式和函數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》教學(xué)時(shí)，為了避免教學(xué)中學(xué)生對(duì)概念混淆，充分利用微課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的方法進(jìn)行對(duì)比講解。課前上傳到網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)平臺(tái)并告知學(xué)生地址，學(xué)生可以提前自行學(xué)習(xí)。課堂上，我出示實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生自行觀看微課，動(dòng)手操作。另外在課堂中，我還利用問題讓學(xué)生思考、質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生將完成操作的內(nèi)容保存提交到教師的計(jì)算機(jī)上，教師進(jìn)行隨堂更正和評(píng)價(jià)。整節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)氛圍中不斷探索和實(shí)踐，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在“微小”中見實(shí)效

引入微課的《電子表格》單元課堂教學(xué)，比以往傳統(tǒng)的教授方式更加靈活、多變，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更深刻地理解重難點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化為自身的能力，同時(shí)滿足了學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了顯著的積極影響。

當(dāng)然，要讓微課更好地服務(wù)于教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生也提出了更高的要求。首先，教師對(duì)于微課的設(shè)計(jì)、制作等都要較為熟悉，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃和指導(dǎo)，保證學(xué)生的注意力更加集中。微課作為一個(gè)新興事物，如何在教學(xué)中發(fā)揮更大的空間，還需要更多教師深入其中，進(jìn)行更加詳細(xì)的研究。