小學語文課堂朗讀教學的設置與教學實踐分析

顏 璐

(江西省吉安市安?？h平都二小 江西 安福 343200)

朗讀顧名思義就是指應用眼、耳、口、腦將無聲文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性學習活動，對于小學階段的學生來說，其正處于身體發(fā)育和思維發(fā)展的黃金時期，通過良好的朗讀教學不僅可以幫助學生準確辨析字詞的音形義，加強學生對祖國語言文字的記憶掌握，同時也可以增進學生對語文知識的深入理解，鍛煉學生的語言表達能力和情感解讀能力并最終實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的完善培養(yǎng)[1]。因此如何在小學語文課堂中合理設置朗讀教學以提高教學實踐的有效性就成為廣大教師面臨的一項重要教學任務。

1.當前小學語文課堂朗讀教學中存在的問題

俗話說“書讀百遍，其義自見”，對于語文這門具有強烈工具屬性的學科來說，朗讀不僅是學生學好語文知識的重要手段，也是學生感悟語文情感和體會語文意境的重要途徑。然而從教學實踐來看，當前小學語文課堂中的朗讀教學還依然存在著不少問題：其一，教師對朗讀教學不夠重視，沒有將朗讀作為語文課堂的一個單獨教學模塊，一方面在課堂上側重于傳統(tǒng)的語文知識講解，忽視給學生提供充足和自由的朗讀時間，另一方面局限于對固有課文的朗讀教學，不注重給學生提供更加廣闊的課外朗讀空間；其二，教師的朗讀教學模式較為落后，受以往思維定勢的影響，教師進行朗讀教學時往往是采用“教師范讀，學生跟讀”以及“先朗讀后做題”的固定套路，而對學生的個性思維與學習主體地位則不夠尊重，缺乏對學生的過程性指導[2]。這些因素就導致朗讀教學的目標很容易出現(xiàn)偏差，教師無法將學生的語文學習從文字表面引入到其背后的思想內涵，同時學生在朗讀教學中也無法取得積極收獲，久而久之就會逐漸產生對朗讀和語文課程的厭煩感與抗拒感，給教師的課堂教學活動帶來嚴重阻礙[3]。

2.小學語文課堂朗讀教學的實踐策略

2.1 激發(fā)學生的朗讀興趣。無論哪類課程，興趣都是學生最直接最有效的老師，尤其是對于心智發(fā)育還不成熟的小學生來說，興趣更是其集中注意力投入到課堂學習中的最關鍵因素。因此在語文課堂中教師首先就要著重激發(fā)學生的朗讀興趣，喚起學生對朗讀的熱情和欲望，使學生能夠自覺自主進行朗讀學習，從而減輕教師的教學壓力并達到事半功倍的朗讀教學效果。比如教學《景陽岡》這篇篇幅較長且?guī)в形难孕再|的課文時，教師可以先利用多媒體給學生播放電視劇《水滸傳》中的相應影視片段，通過戲劇演繹來幫助學生賞析其中的精彩動作描寫并創(chuàng)設出活潑熱烈的課堂氛圍，而后再指導學生對課文進行朗讀，有了之前的鋪墊和興趣導入學生的朗讀自然也就能夠水到渠成并使學生直接感受到朗讀帶來的巨大樂趣。

2.2 與學生的實際生活相結合。生活是作家進行文章寫作最重要的養(yǎng)料來源，同時生活也是讀者進行朗讀最重要的情感基礎。因此在語文課堂中教師就要避免“空中樓閣”式的朗讀教學，而是注重將文章與學生的實際生活相結合，拉近學生與文字之間的距離，引導學生從自身熟悉的生活入手來對朗讀文本進行分析、思考和探究，從而降低學生的朗讀難度，幫助學生深切體會到文章所表達的真情實感并使朗讀能夠真正反哺學生的學習過程。比如教學《慈母情深》這篇課文時，教師可以先以“我與母親的一件難忘小事”為主題組織學生進行分組討論，鼓勵學生對生活經歷進行回憶追溯，發(fā)現(xiàn)并捕捉到生活中的母愛閃光點，使學生的情感得到初步醞釀，而后再指導學生有感情的對課文進行朗讀，通過對自身實際生活與作者文章記敘的對比感受，學生就能夠在朗讀中獲得身臨其境的體驗并使學生的內心世界得到豐富和充實。

2.3 對學生進行正確評價。評價是朗讀教學中的必要環(huán)節(jié)，其不僅能夠對學生的朗讀過程進行概括整理，也能夠對學生后續(xù)的朗讀學習產生直接性的影響。因此在語文課堂中教師就要注意對學生進行正確評價，全面觀察和掌握學生在朗讀過程中的各種表現(xiàn)，避免出現(xiàn)“吹毛求疵”的現(xiàn)象，而是從正面向上的角度對學生進行引導，從而幫助學生逐步樹立朗讀的自信心，使學生能夠將朗讀當成一種常態(tài)化的學習活動并逐步養(yǎng)成良好的朗讀學習習慣。比如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這首現(xiàn)代詩歌時，教師首先要從“字詞讀的準不準確，語句斷的規(guī)不規(guī)范，情感是否有合適起伏”等專業(yè)方面對學生的朗讀進行評價，幫助學生反思自身學習中存在的問題并逐步掌握更加正確的朗讀方法，而后再對學生作出激勵性的評價總結，多使用“加油、還不錯、很棒、有天賦”等鼓勵詞語甚至必要時給予相應的物質獎勵，從而使學生能夠始終對朗讀保持積極情感并達到循序漸進的學習效果。

3.結語

總而言之，小學階段的朗讀教學往往更加需要教師的指導和輔助，為此教師可以從激發(fā)學生朗讀興趣、與學生實際生活相結合以及對學生進行正確評價等方面入手來不斷改進語文課堂的教學設置，從而使學生能夠在朗讀中讀出真知，讀出進步，讀出成長。