關(guān)于構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的幾點(diǎn)思考*

李宇華

(河南省周口市六一路小學(xué) 河南 周口 466000)

小學(xué)語文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生群體的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出高效、科學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式，無疑需要激發(fā)并持續(xù)學(xué)生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣。而在具體的教學(xué)過程中，需擴(kuò)展教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的途徑與渠道。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。學(xué)習(xí)興趣是最好的動力源泉，可最大限度降低課堂教學(xué)中，因?qū)W習(xí)而帶給學(xué)生的枯燥感和逆向性。作為教學(xué)工作者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其實(shí)質(zhì)是踐行陶行知先生“教學(xué)是為了不教”的教育主張。而“不教”的前提，則是培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的自主學(xué)習(xí)意識，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，使其逐漸獲得學(xué)習(xí)知識，探索知識的基本技能。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，為了擴(kuò)大課堂教學(xué)產(chǎn)出效益，不少教師采用灌輸式的教學(xué)方法，加大教學(xué)強(qiáng)度，在客觀上忽略了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)感受。如果將教學(xué)視為“投資”，則灌輸式的教學(xué)方法，可起到快速“盈利”的作用，在短時間內(nèi)即可達(dá)到令人滿意的教學(xué)成效。但是，立足于長遠(yuǎn)的角度，灌輸式的教學(xué)方法弊大于利。不難想象，隨著課程學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生們所獲得的知識功效逐漸喪失，學(xué)習(xí)效率降低，對學(xué)習(xí)抵觸、逃避的心理情緒則與日俱增，此時要轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)的情感態(tài)度就變得非常困難來了。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為更加有效發(fā)揮出學(xué)生群體的主觀能動性，教師應(yīng)在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，構(gòu)建民主教學(xué)課堂。教學(xué)過程中，教師在結(jié)合教學(xué)主題的同時，還需要全面而深入的了解學(xué)生的心理動態(tài)，以學(xué)生喜聞樂見的事物作為教學(xué)的切入點(diǎn)，從而活躍課堂氛圍，激發(fā)出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視課前學(xué)習(xí)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。教學(xué)本沒有固定統(tǒng)一的方式方法，而教學(xué)主題的不同，學(xué)生實(shí)際情況的不同，教學(xué)方法更是千差萬別，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元的特性。比如說，對于學(xué)習(xí)資料的搜集與整理。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師同樣要求學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)工作，盡可能的搜集與教學(xué)主題相關(guān)的資料，包括作者的基本資料，寫作背景，生僻字詞，歸納段落中心思想等等。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中教師對學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)情況不加以考核，即便有部分教師加以考核，考核的方式也較為單一，效果不佳。更為關(guān)鍵的是，學(xué)生在課前自主搜集、整理及思考而得出的結(jié)果，似乎僅僅屬于學(xué)生個人，是為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而做好鋪墊，與課堂教學(xué)的整體關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。筆者認(rèn)為，這樣的課前學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式，因過于狹隘而限制了學(xué)生對課堂的整體參與狀況，從而一方面不利于持續(xù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情；另一方面則是容易造成課堂教學(xué)的產(chǎn)、學(xué)信息不對稱。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的小學(xué)語文課堂，已然不是片面的知識或信息的輸入與輸出的過程。作為教學(xué)工作者，應(yīng)有意識回避或者是降低自己在信息或知識輸出這一環(huán)節(jié)中所占據(jù)的比重，而是作為知識或信息資源的整合者，以學(xué)生群體提供及生成的課堂知識為基礎(chǔ)，加以提煉、升華，從而引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，積極思考。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)重視學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，可鼓勵學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)而廣泛搜集學(xué)習(xí)資料，從而在教學(xué)過程中將學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)權(quán)”轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

3.課外銜接延伸

培養(yǎng)學(xué)生群體的語文學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，應(yīng)重視課外的銜接延伸。由點(diǎn)及面，舉一反三，從而讓語文課程的學(xué)習(xí)變得更加立體化、系統(tǒng)化。自主學(xué)習(xí)模式下，語文課程課外銜接應(yīng)如何開展？其一，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，積累知識，擴(kuò)大閱讀量。語文學(xué)習(xí)是日積月累的過程，通過緩慢的量的積累，最終才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。擴(kuò)展閱讀是最為有效的自主學(xué)習(xí)方式之一，所謂“開卷有益”，閱讀能有效發(fā)散學(xué)生思維，開闊學(xué)生眼界，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用。如教學(xué)《景陽岡》一文時，嫉惡如仇的武松憑一己之力，打死了食人餓虎，造福了當(dāng)?shù)匕傩铡＝虒W(xué)完畢后，學(xué)生們意猶未盡，欽佩于武松壯舉的同時，對武松這一好漢的后續(xù)事跡也充滿了好奇與期待。于是，筆者因勢利導(dǎo)的對學(xué)生們說：“同學(xué)們，武松是梁山上的好漢，行俠仗義，嫉惡如仇。同學(xué)們都知道，我們今天所學(xué)的《景陽岡》一文，節(jié)選自我國的四大名著中的《水滸傳》。在《水滸傳》中，還有很多關(guān)于武松的英雄事跡，非常精彩，同學(xué)們在課余時間可閱讀《水滸傳》?！痹诠P者的鼓勵下，不少學(xué)生積極展開閱讀，其閱讀量有了顯著性的提升。其二，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂教學(xué)僅僅是學(xué)習(xí)語文的一種形式，而語文在日常生活中時時可見。鼓勵學(xué)生參與學(xué)校、班級組織的實(shí)踐活動，有利于鍛煉學(xué)生的動手操作能力。從學(xué)中做，在做中學(xué)，以理論而轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的提高大有裨益。

4.結(jié)語

小學(xué)語文課程是一個有機(jī)整體，難以明確學(xué)習(xí)的起點(diǎn)及終點(diǎn)。事實(shí)上，語文作為人文學(xué)科，從課堂可擴(kuò)展而至生活，也可以從生活中而映射語文，界定語文的起點(diǎn)和終點(diǎn)，不具有任何意義。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而豐富、擴(kuò)展課堂，以此不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。