課堂轉(zhuǎn)型背景下的微課“嵌入式”小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

張麗芳

(上海同濟(jì)黃渡小學(xué) 上海 201804)

1.聚力學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式

作為教育者，我們有特定的課程需要呈現(xiàn)在課堂上，教師以統(tǒng)一的步調(diào)講解知識，學(xué)生以給定的框架學(xué)習(xí)知識體系，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性和自信心就會越來越受挫。從學(xué)生成長的長遠(yuǎn)角度考慮，須變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.1 響應(yīng)需求，獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索的需求要被認(rèn)同，也需要教師供給更多的資源。利用微課輔助語文教學(xué)，使得語文教學(xué)能突破教學(xué)的時(shí)空樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、解決疑難、明確主旨、感受意境、習(xí)得能力。學(xué)習(xí)走向立體、多維、動態(tài)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力得以發(fā)展。

1.2 順應(yīng)需要，合作學(xué)習(xí)。在信息化時(shí)代，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的潮流，接受數(shù)字化學(xué)習(xí)，讓它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用電子設(shè)備合作學(xué)習(xí)，與老師進(jìn)行互動。在課堂上學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的合作學(xué)習(xí)才能是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

1.3 回應(yīng)供需，驅(qū)動學(xué)習(xí)。微課“嵌入式”教學(xué)模式下，學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)，自定步調(diào)學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。有落后或不理解教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生，則可以根據(jù)自己的理解程度適時(shí)按下“暫停鍵”，使得語文學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)課堂知識傳授的課上互動探究化和課堂知識吸收內(nèi)化的課下學(xué)習(xí)自主化。

2.聚力核心素養(yǎng)發(fā)展，建設(shè)語文微課資源

語文課程歷經(jīng)探索和發(fā)展，課程的核心從“知識”、“能力”再到“素養(yǎng)”。王榮生在《語文課程論》中指出：微課制作就應(yīng)該從課程的角度去選點(diǎn)，要選擇跟語文課程有關(guān)的內(nèi)容來制作微課。從中可以看出選準(zhǔn)“點(diǎn)”尤為重要。

2.1 立足素養(yǎng)，架構(gòu)體系。語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì)。我?；趯φZ文核心素養(yǎng)框架的研究，深入語文學(xué)科“語言美”的內(nèi)涵剖析，發(fā)現(xiàn)“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。學(xué)校微課“嵌入式”小學(xué)語文教學(xué)中著重探索學(xué)生欣賞、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用語言美的路徑，架構(gòu)語文學(xué)科“語言美”微課資源體系。

2.2 立足流程，建構(gòu)資源。學(xué)校立足“主題設(shè)計(jì)”、“目標(biāo)擬定”、“內(nèi)容與資源選擇”、“教學(xué)組織與實(shí)施”、“任務(wù)驅(qū)動與評價(jià)”等流程研究，建構(gòu)校本“語言美”微課資源庫，形成可操作、可持續(xù)的語文微課資源建設(shè)的校本模式。

“主題設(shè)計(jì)”：微課主題的設(shè)計(jì)，從核心素養(yǎng)的大處著眼，系統(tǒng)規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，形成內(nèi)容相對獨(dú)立但內(nèi)在脈絡(luò)相互貫通的主題式微課群。這是一條自上而下的路徑，即以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生“語言美”實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，設(shè)計(jì)專題化、系列化的語文微課群。結(jié)合本校學(xué)生的語言學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我校微課主題分為“閱讀類微課”和“寫作類微課”?！澳繕?biāo)擬定”：教學(xué)前明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，我們的教學(xué)才有針對性。實(shí)施教學(xué)之前的目標(biāo)擬定流程，不僅有利于我們分析什么內(nèi)容適合通過微課“嵌入式”的方式講授給學(xué)生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過師生的合作探究獲得最佳的教學(xué)效果。

“內(nèi)容與資源選擇”：并非所有的語文課型都適用嵌入式微課進(jìn)行輔助教學(xué)，該流程強(qiáng)化教師事先制定適用的內(nèi)容方案，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，有計(jì)劃地在最佳的時(shí)機(jī)，將微課嵌入課堂，通過與傳統(tǒng)的教學(xué)相結(jié)合，掌握微課推送的最佳時(shí)機(jī)，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，追蹤學(xué)生語言學(xué)習(xí)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

“教學(xué)組織與實(shí)施”：實(shí)施和組織教學(xué)基本程序，為學(xué)習(xí)者提供有效學(xué)習(xí)的基本程序。這一教學(xué)基本程序包括九大教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)、回顧所需的先決技能、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供行為正確與否的反饋、評估學(xué)習(xí)行為、增強(qiáng)保持與遷移。該流程強(qiáng)調(diào)微課“嵌入式”教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際情況靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，巧妙地安排教學(xué)活動，選擇優(yōu)化使用教學(xué)事件，提高教學(xué)活動的整體效果。

“任務(wù)驅(qū)動與評價(jià)”：開展“欣賞美(感知)—體驗(yàn)美(內(nèi)化)—發(fā)現(xiàn)美(運(yùn)用)”學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的實(shí)踐，立足課堂，開展課例研究，探索學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動“語言美”的有效教學(xué)環(huán)節(jié)。確保微課教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)效，對微課教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)，從而不斷調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到最好的效果。

2.3 立足應(yīng)用，形成策略。綜合考慮語文學(xué)科特點(diǎn)、知識類型、學(xué)習(xí)者特征等影響因素，其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用效果也需要進(jìn)一步探索。開發(fā)建設(shè)策略如下：

應(yīng)注重時(shí)間與空間的連續(xù)與統(tǒng)一。微課的設(shè)計(jì)是對課程中所出現(xiàn)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在把握好知識粒度的同時(shí)，確定好時(shí)間單元；在保持知識相對獨(dú)立性的同時(shí)，又與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的整體性相聯(lián)系。此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)有效地使用教學(xué)支持工具，充分利用零散時(shí)間開展移動學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外非正式學(xué)習(xí)的連續(xù)與統(tǒng)一。

應(yīng)實(shí)證應(yīng)用于具體的教學(xué)情境。微課“嵌入式”教學(xué)模式設(shè)計(jì)是否科學(xué)，應(yīng)用效果如何，不是通過簡單理論歸因、專家評判就能得出的，而是需要將其應(yīng)用到具體的教學(xué)情境中，對教與學(xué)的環(huán)境、條件、因素等各方面展開實(shí)證研究，才能更加科學(xué)、客觀地設(shè)計(jì)、開發(fā)以及實(shí)施微課，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

3.聚力課堂品質(zhì)提升，實(shí)踐微課教學(xué)應(yīng)用

微課“嵌入式”教學(xué)模式，注重微課與現(xiàn)實(shí)課堂的整合，即在語文教學(xué)一體化設(shè)計(jì)的框架內(nèi)，充分利用微課問題集中、時(shí)間簡短、調(diào)用靈活、使用方便等優(yōu)勢，把微課作為組件嵌入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。校本應(yīng)用模式分為以下四個(gè)步驟。

3.1 確定問題，交流解惑。人是社會中的人，在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長。學(xué)生在課堂上觀看微課的過程中，由于本身的知識結(jié)構(gòu)，看問題的角度不一樣,因此對事物的理解也會不同,這樣學(xué)生之間會產(chǎn)生一種認(rèn)知的不平衡,并由此導(dǎo)致學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。在課中活動的交流中,教師需要針對學(xué)生所觀看微課的情況和通過小組交流所反映出的問題進(jìn)行解疑。學(xué)生也可適時(shí)提出在觀看微課中所存在的疑惑點(diǎn),與教師和同學(xué)當(dāng)場共同探討,這樣學(xué)生本身就是一種交往的學(xué)習(xí)資源。

3.2 獨(dú)立探索，完成任務(wù)。獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生必備的能力之一。微課為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在課堂中獨(dú)立完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立進(jìn)行探索。在學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的過程中，學(xué)生審視自己理解知識的角度，建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。教師要在剛開始時(shí)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)。待學(xué)生有一定獨(dú)立解決問題能力的時(shí)候，教師要放手，逐漸讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中建構(gòu)自己的知識體系。

3.3 合作交流，深度內(nèi)化。學(xué)生在獨(dú)立探索學(xué)習(xí)階段已建立了自己的知識體系，但要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。學(xué)生與學(xué)生之間通過獨(dú)立探索階段的所學(xué)與同伴交流自己對知識的理解。教師走下講臺,走進(jìn)學(xué)生的探討中,真正地融入學(xué)生的小組合作活動中。當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時(shí),教師可以給予及時(shí)的幫助,引導(dǎo)學(xué)生澄清對知識的錯(cuò)誤認(rèn)知。在此過程中,學(xué)生的批判性思維、課堂參與能力和對待學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生很大的改變,真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。當(dāng)學(xué)習(xí)本身成為學(xué)生自身需要的時(shí)候,學(xué)生就會成為真正的學(xué)習(xí)的主人，教師也從說教、傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.4 成果展示，分享交流。學(xué)生在經(jīng)過獨(dú)立探索和合作交流后,完成個(gè)人或者小組的成果。學(xué)生可以通過報(bào)告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學(xué)習(xí)心得、體會。在成果展示過程中,學(xué)生或小組可以通過教師與學(xué)生的點(diǎn)評獲得更深的了解。同時(shí)可以通過觀看其他學(xué)生或小組的展示,學(xué)習(xí)到他人的優(yōu)點(diǎn),明確自己的優(yōu)勢與不足。學(xué)生在此過程中不斷領(lǐng)略學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣,更以一種積極的樂觀心態(tài)面對以后的學(xué)習(xí),增強(qiáng)自身的自信心。教師在分享交流環(huán)節(jié)可以通過學(xué)生或小組的匯報(bào)，明確學(xué)生知識的掌握水平，有針對性地進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。

4.聚力教師學(xué)生發(fā)展，促成課堂成功轉(zhuǎn)型

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，本校的課堂轉(zhuǎn)型立足與信息技術(shù)的深度融合，立足教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，立足教師、學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的形成，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課堂轉(zhuǎn)型背景下的微課“嵌入式”小學(xué)語文課堂教學(xué)研究帶來了諸多改變。

4.1 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教育信息化發(fā)展引發(fā)了教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)形式的變革，推動教學(xué)改革持續(xù)深入地發(fā)展，微課“嵌入式”小學(xué)語文教學(xué)對教師的教學(xué)能力帶來新的挑戰(zhàn)，促發(fā)教師進(jìn)一步提升自身的信息化教學(xué)水平，促使教師更加努力地在自己的專業(yè)領(lǐng)域中改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)水平和教學(xué)能力，在現(xiàn)行的教育教學(xué)工作中應(yīng)用和實(shí)踐微課，實(shí)現(xiàn)教育信息化的全面拓展和深層延伸。

4.2 促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。微課“嵌入式”小學(xué)語文教學(xué)能優(yōu)化資源，滿足需求，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外延伸相融合的個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好載體，學(xué)生可以為自己制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，既可以查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識，集中有效實(shí)踐解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

4.3 促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型發(fā)展。微課“嵌入式”小學(xué)語文教學(xué)符合知識與信息的新型傳播方式，源于現(xiàn)實(shí)課堂且與時(shí)代潮流相并進(jìn)，從設(shè)計(jì)思路、實(shí)施環(huán)節(jié)、教學(xué)效果等方面探索“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育信息技術(shù)快速發(fā)展與現(xiàn)有語文課程的課堂教學(xué)深度融合的有效方式，是對現(xiàn)有課堂教學(xué)的精細(xì)化處理，必將進(jìn)一步促成課堂轉(zhuǎn)型。