問答策略在小學語文教學中的應用研究

周玉玲

(安徽省鳳陽縣李二莊中心小學 安徽 滁州 233100)

有效提問，是課堂教學的生命。在小學語文課堂中進行有效的提問，不僅能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，還能幫助學生掌握文章內(nèi)容的重點和難點。但是在現(xiàn)在的小學語文課堂中，有效的提問幾乎是沒有的，要么是碎碎問，要么是毫無意義的問。鑒于這樣的教學現(xiàn)狀，教師要斟酌每一個問題，做好課堂的有效提問。下面就結(jié)合教學實踐來談談小學語文課堂教學中有效提問的策略。

1.問題設置要激趣

每個學生對每門學科及每節(jié)課的學習，都不是一開始就會感興趣的，為了激發(fā)學生學習的積極性，更好地調(diào)動他們學習的興趣，我們每一位教師都應當深入鉆研教材，以學生感興趣的問題及課文的重難點知識為突破口，以激發(fā)學生的動腦意識為目的來給學生設置一些有價值的問題，這樣才能激發(fā)他們學習的興趣，使他們積極參與。如《豐碑》一文，開篇可讓學生思考：生活中見過豐碑嗎？豐碑是什么？課文中說：大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。這里的豐碑又是什么意思？有了這樣的問題引領，學生們學習興趣高漲，迫切地想去研讀課文尋找答案。最后，當學生理解了“豐碑”的兩個不同含義時，也就掌握了本課的主要內(nèi)容。由此可以看出教師的提問在課堂中有很重要的作用。

2.突出問題針對性

語文教師在設計課堂問題時，必須要保證問題具有一定的針對性。即要根據(jù)不同學生個體語文學習基礎，分層設計提問內(nèi)容，從而讓不同等級、不同水平的學生，都能夠在問題的指導下，深入掌握課程內(nèi)容，實現(xiàn)語文思維、能力有效開發(fā)。為全面提高語文提問針對性，教師需要先對班級學生語文學習基礎進行調(diào)查和了解，通過師生互動、家長訪談、隨堂測試，掌握學生語文基礎。之后，根據(jù)不同學生語文基礎，設置不同難度問題，避免因為問題過難或者過易，給學生學習心理造成不良影響。比如說，教師在講解《沙漠中綠洲》時，可以綜合學生學習基礎，設置不同層次問題。針對基礎薄弱學生，要求其對文章內(nèi)容進行總結(jié)，針對基礎較好的學生，鼓勵其站在環(huán)保角度，詮釋和解讀“沙漠中的綠洲”具體含義。如此一來，能夠?qū)崿F(xiàn)不同階段語文學習潛力的開發(fā)和訓練，進而實現(xiàn)小學語文教育均衡化發(fā)展。

3.掌握課堂提問技巧

在小學語文課堂教學活動開展中，教師要想實現(xiàn)精益教學，其向?qū)W生提出的問題需要緊緊圍繞新知教學目標和教學內(nèi)容，做到深入淺出，促進生成，借此在調(diào)動學生的新知探究興趣的基礎上，使學生自主地參與到課堂教學活動之中。我在實現(xiàn)有效課堂教學的時候，往往會在生本理念的驅(qū)使下，在發(fā)問、候答、叫答等環(huán)節(jié)應用相應的技巧，借此保證所提出的問題的有效性，引導學生有效地解決問題。問答作為課堂提問的其實環(huán)節(jié)，其在一定程度上直接決定了課堂提問的效果。對此，我在提問活動開展中對發(fā)問給予了充分的重視。由于低年級小學生的理解能力較為薄弱，在教學活動開展中，倘若教師所提出的問題，語言較為抽象或模糊，就會導致學生無法準確把握問題的本質(zhì)，問題將成為擺設，無法發(fā)揮其應有的價值。對此，我在發(fā)問活動開展中，會發(fā)問的語言、語速等方面入手，盡可能地吸引學生的注意力，引導學生對問題進行積極的思考。以《可愛的西沙群島》該內(nèi)容教學為例，在發(fā)問環(huán)節(jié)，我向?qū)W生提出了這樣的問題：西沙群島在我國的什么地方呢？學生在已有的生活經(jīng)驗或知識儲備下可以回到出南海。立足學生的回答情況我再次提出這樣的問題：為什么說西沙群島是可愛的呢？請在文本閱讀的過程中找出描繪西沙群島可愛的句子。在這樣圍繞文章題目的發(fā)問下，一個個極具針對性的問題不僅符合學生的邏輯思維，還使學生在簡潔的描述下準確把握了問題的中心，為其解決問題指明了方向。

4.培養(yǎng)學生的問題意識

教師要培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。小學生認知發(fā)展水平較低，難以把握課文中的關鍵問題，因而提問也是雜亂無章的。教師要依據(jù)學生特點，為學生提供有效的問題范例，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，教師要引導學生找準質(zhì)疑的角度，把握提問的切入點，提出貼近內(nèi)容又具有價值的問題。學生通過案例的學習與模仿，掌握提出疑問的方法，提出少而精的問題。

教師要通過情境的創(chuàng)設，引導學生從自己的知識經(jīng)驗出發(fā)，在釋疑中發(fā)散思維，提升思維水平。教師以情境幫助學生突破障礙，引發(fā)學生探討交流，幫助學生打開思路。如在學習《普羅米修斯盜火》一課時，學生難以理解遠離現(xiàn)實生活的內(nèi)容，教者以問題“普羅米修斯為何寧愿接受懲罰而不歸還火種”誘引學生思考、討論，大家暢所欲言，“人類沒有火種，只能吃生的食物”“食物沒有煮熟，太難吃了”“吃生食會生病”……教師以問題引發(fā)學生的探究意識，促進了學生問題意識的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，提問是一個重要的環(huán)節(jié)，也是一種設計合理，科學，系統(tǒng)問題的教學藝術。學生可以被引導繼續(xù)像知識大廳里的掌柜一樣驚訝，感受思考的快樂和收獲的喜悅。