誦讀
——叩啟了學(xué)生的天賦之門

賴燈海

(福建省泉州市洛江區(qū)實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

德國學(xué)者克司和伊瑟爾的接受美學(xué)認(rèn)為：作品本身如果不經(jīng)過閱讀理解，就沒有任何意義。只有依靠讀者在讀的過程中主動地挖掘，才能實現(xiàn)文本意義的發(fā)生。誦讀對一篇文章能起到深化情感體驗，促使讀者從中挖掘出作品中最深層的意蘊?；诖?，本文試圖對閱讀教學(xué)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行研究，認(rèn)識誦讀對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方面的作用。

1.傾聽，一切閱讀的本質(zhì)

國內(nèi)外諸多實踐表明：閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣來源于傾聽。作為小學(xué)語文教師，本人為了讓更多的學(xué)生熱愛閱讀、親近經(jīng)典。針對低年級學(xué)生獨立閱讀能力較欠缺的現(xiàn)狀，參照“江蘇揚州邯江實驗小學(xué)邱鳳蓮、徐冬梅等老師所推崇的親近母語兒童閱讀工程”的實驗?zāi)Ｊ?，在精選了幾本合適大聲讀的圖書基礎(chǔ)上，開展了“大聲讀”的班級讀書活動。“大聲讀”對于閱讀有一定困難的低年級學(xué)生來說，是引領(lǐng)他們親近書籍的最好方式。用耳朵傾聽名著(或圖畫繪本)給予他們的是最暢快的閱讀享受。

不需太多的道具，一本書、一張嘴、一顆心便是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的三要素。老師在誦讀文本過程中將自己的情感與文本情感融為一體，給予學(xué)生精神熏陶。例如我在教詩歌《瀑布》的最后一節(jié)：“好偉大啊。一座珍珠的屏!時時來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！蔽蚁扔幂p緩、贊美的語氣范讀，讓學(xué)生初步感受風(fēng)中瀑布飄渺、朦朧、纖細(xì)的美姿，接著讓學(xué)生自由吟誦，教師作適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思，然后讓學(xué)生作嘗試巧：最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考：“煙、霧、塵”這三個比喻有什么區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，畏開合理的想象，進(jìn)一步感受瀑布在風(fēng)中像煙一樣沸沸騰瘩的“勢”：像霧一樣迷迷漫漫的“態(tài)”：像塵一樣星星點點的“形”。

2.誦讀，聆聽文字里的聲音

當(dāng)兒童離開無拘無束的游戲天地來到學(xué)校，要讓他們熱愛語文該怎么做呢?在我看來，最好也是最持久的方法，是向他們展示語文的美麗，讓他們能“聆聽到封存在文字里的那動人的聲音”。朗讀，作為一種藝術(shù)性極強(qiáng)的創(chuàng)造性活動，它是用清膏、響亮的聲音結(jié)合各種語言手段來完美地表達(dá)作品的思想感情的一種語言藝術(shù)形式。經(jīng)驗告訴我們：低年級，便是培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵時期，時機(jī)錯失了，那將是一種永遠(yuǎn)難以彌補(bǔ)的遺憾。

去年，我曾聆聽了一位年輕的教師執(zhí)教《對聯(lián)課>。20分鐘里，老師帶領(lǐng)二年級孩子或擊掌或叩桌，一組接一組，男生接女生，反反復(fù)復(fù)，來來回回地念：

天對地，室對家，落日對流霞

黃鸝對翠鳥，甜菜對苦瓜

狗尾草，雞冠花

白鷺對烏鴉

門前栽果樹，塘里養(yǎng)魚蝦

有時三點兩點雨，到處十枝五枝花

就這樣，一遍又一遍，當(dāng)輕而脆的擊掌聲，柔而溫的叩擊聲和甜津津的童聲稚語送出這令人耳目一新的韻句時，整個教室一片肅靜，所有聽課的老師都已身置其中。忘棲所處了。這是兒童學(xué)習(xí)的節(jié)奏，我所追求的語感，或許是受此堂課啟發(fā)的緣故吧，在此后的語文課堂中，本人的講解不多，除了認(rèn)字寫字外，時間與精力幾乎都用在朗讀訓(xùn)練上，在語感的培養(yǎng)上適應(yīng)了兒童的節(jié)奏。激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，真正地實現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的皈依。

3.背誦，讓積淀化為素養(yǎng)

著名學(xué)者李振村先生曾說過：“什么是私塾功底，一句話，就是背誦的功夫?！彼桔泳褪抢煤⒆佑洃浀狞S金時期，把一些經(jīng)典不加講解牢牢地刻在孩子的腦海里，隨著心智的成熟，這些幼時積淀到記憶深處的東西慢慢地發(fā)酵，最后會化為一個人獨特的素質(zhì)與修養(yǎng)——這是以后無論怎么學(xué)習(xí)也無法彌補(bǔ)和趕上的，這就是所謂的童子功!看看我們的魯迅、胡適、巴金、老舍……這樣一批大師級人物，無一例外是在少年時期下了誦讀功夫的。

“腹有詩書氣自華”，不難想象，只有孩子閱讀了大量的由漢語言文字構(gòu)成的古今中外名著，只要孩子們能滾瓜爛熟地背誦下諸多約漢語言文字的精華篇章，有了豐富的語言積累與知識儲備，便自然而然有了一種“居高臨下”的氣魄與視野，有了這種基礎(chǔ)素養(yǎng)，在今后的學(xué)習(xí)生活中亦將游刃有余了。立此觀點，筆者在多年的教學(xué)中始終堅持“日有所誦”的教學(xué)理念，并取得良好的教學(xué)效果。例如，是否會組詞造句，決定于孩子的詞匯是否豐富，如果他的詞匯里儲備有這個詞，說出來不過是展示而已。因此，筆者始終認(rèn)為：是日積月累的私塾功底，叩啟了學(xué)生的天賦之門。

4.積累，一片豐沃的田野

學(xué)生在“日有所誦”的堅持之下，長期以往，所引發(fā)的爆發(fā)力是驚人的。2007年，吉林省吉林市豐滿區(qū)教育局在一次統(tǒng)考中考出了一個令人吃驚的問題——全區(qū)3000多名畢業(yè)生，語文前17名的學(xué)生都是該區(qū)第二實驗小學(xué)楊巧云老師班上的，班里其他學(xué)生的排名也很靠前。楊老師是個名不見經(jīng)傳的人，為什么能教出語文成績?nèi)绱藘?yōu)秀的學(xué)生呢?結(jié)果得知六年來，楊老師只抓兩件事，一是讀書，大量讀課外書。二是寫日記。筆者認(rèn)為利用誦讀來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)注意以下幾點：

4.1 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，幫助學(xué)生選取適當(dāng)?shù)恼b讀材料。形式多樣，難易適中。富有趣味性的閱讀材料能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而自覺地對材料進(jìn)行多角度、多層次地研讀，體味和鑒賞，從而得到知識的滋養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶。

4.2 應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)科特點，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨特，既富有新鮮知識，又能怡神悅志的閱讀材料。此外，除了讀各種各樣的書籍。還可以讀現(xiàn)代電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在課外閱讀的天地里自由馳騁。

4.3 注意學(xué)生背誦心理的個性差異。一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，需對閱讀主體的個性特點作充分理解，針對各自差異性，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點，選取合適的閱讀方式，選好符合自己口味的材料閱讀，提高效率。

總而言之，在閱讀教學(xué)藝術(shù)活動中，唯有注重運用學(xué)生的興趣規(guī)律(直接興趣與間接興趣的相互轉(zhuǎn)化)和注意規(guī)律(有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化)，并充分利用教學(xué)藝術(shù)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，真正提高學(xué)生的閱讀能力。