依托文本，指導(dǎo)三年級學(xué)生起步作文

江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 曹 婷

從小學(xué)三年級開始，學(xué)生就要面對寫作這個(gè)難題，不少學(xué)生不知道如何寫作，也有不少學(xué)生不知道如何選擇寫作的主題，挑選寫作素材。我在教學(xué)中嘗試借助學(xué)生最熟悉的課堂文本，嘗試挖掘其中的語用功能，組織學(xué)生參與到讀寫結(jié)合的活動中。這樣就能讓學(xué)生積極展開想象，優(yōu)化寫作策略，掌握寫作技巧，拓展寫作思路，凝練寫作材料，進(jìn)而讓學(xué)生成功地掌握寫作的訣竅，提高語文水平。

一、觀察插圖，放飛想象

小學(xué)生想象力豐富，而小學(xué)語文課本中有不少課文都圖文并茂。我在教學(xué)中充分運(yùn)用了這些插圖，組織學(xué)生觀察文章的插圖，并展開想象，然后展開擴(kuò)寫的活動。在這樣的活動中，學(xué)生能通過寫作對原文進(jìn)行補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生加深對于文章的理解，更能讓學(xué)生開拓視角，找到觀察事物的正確方法。這樣學(xué)生就能找到學(xué)習(xí)寫作的突破口，對于三年級學(xué)生快速掌握寫作技巧有一定的幫助。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》的時(shí)候，我就鼓勵學(xué)生積極圍繞文章中的插圖展開想象，說說自己想到了什么。我鼓勵學(xué)生說說自己在插圖上看到了什么東西，通過指導(dǎo)，可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)圖片中的重要點(diǎn)。首先可以讓學(xué)生嘗試找出圖片中的重要事物，如這幅圖片中的重要事物就是勾踐這個(gè)形象。其次可以讓學(xué)生找到圖片中與眾不同的地方，如本課的插圖中，勾踐身下墊著的草席、頭頂懸掛的苦膽就是特殊的地方。此后，可以讓學(xué)生圍繞這些特殊的地方展開想象，在腦海中思索：作者可以圍繞圖片寫些什么內(nèi)容？如有學(xué)生想到了：“苦膽有什么用處呢？勾踐將它掛在上面，只是為了看嗎？難道勾踐是為了吃嗎？可是苦膽是很苦的，勾踐又有什么理由要吃它呢？”這樣就讓學(xué)生找到了想象的起點(diǎn)，可以圍繞自己的想象自主編寫故事。

課文就是學(xué)生寫作的源泉，當(dāng)學(xué)生還沒有掌握寫作技巧，沒有積累生活素材的時(shí)候，讓學(xué)生從觀察課文的插圖入手，展開想象，練習(xí)寫作，這是一個(gè)很好的教學(xué)方法。這樣能讓學(xué)生在不知不覺中掌握寫作的訣竅，有助于學(xué)生在模仿的同時(shí)展開創(chuàng)造，能讓學(xué)生在理解課文和學(xué)習(xí)運(yùn)用之間搭建橋梁，促使學(xué)生找到寫作的秘訣。

二、由點(diǎn)及面，掌握規(guī)律

教材中的文章往往給人布局縝密、詞句優(yōu)美的感覺。在三年級的時(shí)候，學(xué)生對于寫作還只是有一個(gè)模糊的印象，不知道該如何遣詞造句，在這種時(shí)候，我鼓勵學(xué)生展開讀寫結(jié)合的活動，學(xué)生可以先從模仿文章中的某些詞句入手，掌握各種語言技巧，然后再嘗試由點(diǎn)到面，掌握如何控制文章的結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就有所突破，掌握了寫作的規(guī)律。

《拉薩的天空》一文為了更好地展現(xiàn)拉薩的景色，用了不少修辭手法。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試找到文章中精彩的修辭手法，并展開由點(diǎn)及面的仿寫活動，嘗試掌握這些寫作技巧。如文章中使用了比喻的手法，將拉薩的填空比喻成“好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣”，我鼓勵學(xué)生嘗試展開觀察，看看不同天氣下的天空都分別有什么特點(diǎn)，然后嘗試用類似的修辭手法將其展現(xiàn)出來。如有學(xué)生嘗試寫快要下雷雨的天空，用了比喻：“頭頂好像是被一只銅盆扣住了一樣，一下子按了下來。突然有轟隆隆的聲音響起，仿佛是有人敲響了銅盆?！痹搶W(xué)生用比喻的手法描寫了天空的顏色和雷聲。此外，在《拉薩的天空》一文中還運(yùn)用了夸張、對照等手法，我鼓勵學(xué)生將這些句子一一找出來，展開專項(xiàng)訓(xùn)練，最后嘗試由點(diǎn)及面，進(jìn)行寫作活動。

在三年級階段，如何讓學(xué)生從組詞造句過渡到以句構(gòu)段，以段構(gòu)篇，這是一個(gè)難點(diǎn)。我在教學(xué)中組織學(xué)生展開片段訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步歸納段落和文章的構(gòu)成規(guī)律。學(xué)生可以在這樣由點(diǎn)及面的練習(xí)中學(xué)會如何表達(dá)，避免在以后的寫作時(shí)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)混亂、松散等問題，進(jìn)而提高寫作能力。

三、材料遷移，內(nèi)化語言

在學(xué)生初學(xué)寫作的時(shí)候，如何選擇合理的材料，也是寫作的難點(diǎn)之一。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生分析文章中的例子，探究作者為何選擇這樣的材料，并思考如果自己寫同主題的作品，會如何選擇材料。這樣就促使學(xué)生以課文為基礎(chǔ)，逐步掌握選擇材料的方法。在嘗試創(chuàng)作的過程中，學(xué)生也能有所突破，逐步內(nèi)化語言。

《第八次》這篇文章中展現(xiàn)了蘇格蘭王子布魯斯的形象，我鼓勵學(xué)生思考：“作者在描寫這個(gè)人物形象的時(shí)候，沒有選擇其他的材料，而是寫了布魯斯看蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事，這樣的一件小事真的能展現(xiàn)王子的形象嗎？作者為何要如此選擇呢？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到了問題，提出：“我覺得這樣正好能展現(xiàn)出布魯斯王子的形象，一則說明他觀察十分細(xì)致，二則能夠說明他是如何重新恢復(fù)信心的。用這樣的例子，就讓布魯斯王子的形象更清晰地展現(xiàn)在了大家的面前?！蔽铱隙藢W(xué)生的想法，并指出：“如果接下來大家需要描寫一個(gè)人物形象的話，該如何選擇事例呢？”以描寫“老師”為例子，我鼓勵大家思考：“光描寫老師在上課的時(shí)候，是不是就可以了呢？”學(xué)生提出：“這樣太沒有特點(diǎn)，如果能描寫老師利用生活中的事情編寫教案，那么能更好地展現(xiàn)出老師的形象。”

課文中有不少優(yōu)秀的語言材料，學(xué)生可以展開模仿借鑒的活動。如果依托文本展開教學(xué)，就能給學(xué)生提供一個(gè)良好的語用環(huán)境，讓學(xué)生獲得更多的語用經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生提升情感，久而久之，學(xué)生在生活中也能更為敏銳地挖掘各種生活素材，展開寫作。

四、貼近生活，凸顯情趣

在寫作的過程中，要寫出生活的情趣，才能讓作文更生動。我在指導(dǎo)三年級學(xué)生寫作時(shí)，就讓學(xué)生在頭腦中樹立起寫作要符合生活情境的觀點(diǎn)，這樣能促使學(xué)生寫出有血有肉的作品。課文中有不少作品都具有生活氣息，也能讓學(xué)生感受到生活的趣味，我鼓勵學(xué)生在閱讀這些課文的時(shí)候思考如何能讓作品展現(xiàn)生活情趣，進(jìn)而提升學(xué)生選擇材料的能力。

在學(xué)習(xí)《“你必須把這條魚放掉！”》這篇文章后，我鼓勵學(xué)生展開想象，回憶一下自己在生活中是否也曾經(jīng)遇到過什么看似無關(guān)緊要的小事情，但是如果回想起來卻覺得對自己的影響十分深遠(yuǎn)。我鼓勵學(xué)生從生活中找例子，然后說出自己的感悟。如有學(xué)生選擇了例子，“我提出可以偷偷將共享單車搬回家，反正過一兩個(gè)小時(shí)馬上就要出門，這樣立刻就可以用了。但是爸爸卻拒絕了，結(jié)果那天我們出門后找不到共享單車了，花了很長時(shí)間走了過去。但是爸爸卻說任何人都不能破壞規(guī)則，寧愿多走一點(diǎn)路，也不能將共享單車占為己有?！边@個(gè)例子不僅生活化，而且展現(xiàn)了學(xué)生對于生活的哲思。

在閱讀課文的過程中，學(xué)生往往能聯(lián)系自己的生活，進(jìn)而形成共鳴。在分析這些文章并展開仿寫的過程中，學(xué)生也會逐步意識到，如果要讓自己的作文也吸引讀者的注意，就也要寫出具有生活性的文字。這樣學(xué)生就能注意到生活化的重要性，將更多的生活素材引入作文中。

我在指導(dǎo)學(xué)生撰寫起步作文的過程中，嘗試讓學(xué)生用模仿作為階梯，快速解決“寫什么”的問題。在依托文本展開教學(xué)的過程中，學(xué)生掌握了寫作的技巧，認(rèn)識到了如何才能寫出精彩的作品，這樣學(xué)生的寫作水平就能得到提高。