巧理解，妙運(yùn)用——小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)的必行之路

江蘇省宿遷市泗洪縣青陽(yáng)中心小學(xué) 許 蓮

詞是最小的能夠自由運(yùn)用的語(yǔ)言單位，是建構(gòu)語(yǔ)言大廈的基本素材。它既與字關(guān)系密切，又與句子緊緊相連，即使是文本的閱讀也往往要落實(shí)到具體的字詞，因此詞語(yǔ)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。著名的語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾指出：“無(wú)論是閱讀還是作文，首要是字詞。”小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)中也明確規(guī)定詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。那么我們?cè)撊绾我龑?dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中真正理解詞語(yǔ)，并且能恰當(dāng)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)教學(xué)的學(xué)用并舉呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手：

一、巧用字典

查字典是一種常見的解詞方法，往往能收到一舉多得的效果。讓學(xué)生查字典理解詞語(yǔ)，除了鞏固查字典的能力，更是對(duì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境選擇詞義能力的訓(xùn)練，同時(shí)養(yǎng)成隨時(shí)使用工具書的習(xí)慣?！饵S山奇松》第一節(jié)用“情有獨(dú)鐘”這個(gè)詞引出描寫對(duì)象—奇松，這個(gè)詞也是首次在課本中出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生朗讀第一段文字，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這節(jié)寫了什么內(nèi)容，孩子們很快鎖定了“情有獨(dú)鐘”這個(gè)詞。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“鐘”的寫法，然后出示“鐘”的意項(xiàng)，并聯(lián)系課文語(yǔ)境理解“鐘”是指感情等集中，連起來(lái)想想詞語(yǔ)的意思是人們把情感集中在黃山奇松上，突出人們對(duì)黃山奇松的喜愛。接著思考作者這樣寫的好處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)背后隱藏的情感以及表達(dá)的奧秘，真正走進(jìn)文本。教師使用一個(gè)過渡句：這樣說(shuō)來(lái)，我們也會(huì)用“情有獨(dú)鐘”，從而引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，最后總結(jié)發(fā)現(xiàn)：表達(dá)對(duì)某人某物的喜愛，就可以用上“情有獨(dú)鐘”，甚至作文時(shí)也可以用“情有獨(dú)鐘”來(lái)引出描寫對(duì)象。利用字典準(zhǔn)確突破關(guān)鍵字的意思，整個(gè)詞語(yǔ)的意思就顯而易見了，在理解的基礎(chǔ)上及時(shí)運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的奧秘。實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)理解、感悟、運(yùn)用的巧妙相融。

二、追本溯源

中國(guó)的漢字，每一個(gè)字都有一個(gè)故事。從漢字的本義出發(fā)來(lái)掌握字義，不僅精準(zhǔn)，而且直抵學(xué)生內(nèi)心。在執(zhí)教《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時(shí)，“酷刑”一詞比較關(guān)鍵，兩個(gè)字都是生字，而且“刑”與“型”很容易混淆。教學(xué)時(shí)，先關(guān)注文字“刑”讀后鼻音，然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古體字：“同學(xué)們，請(qǐng)看這個(gè)古體‘刑’字（邊說(shuō)邊板書），左邊像？（架在犯人脖子上的刑具）右邊像一把？（刀）所以刑在古代是指‘刑罰’，那么酷刑指？”學(xué)生紛紛頓悟“殘酷的刑罰”?！澳敲此抉R遷受到了怎樣的殘酷刑罰？”教師及時(shí)補(bǔ)充司馬遷為李陵辯護(hù)受腐刑資料，然后趁熱打鐵朗讀課文，此時(shí)學(xué)生深受感染，讀起來(lái)有聲有色，最后及時(shí)通過填空方式區(qū)分“刑”與“型”的不同用法。在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》一文時(shí)，“既”與“即”可以采用相同方法。通過觀察古體字很容易理解“既”的本意是吃罷，吃過，“即”的本義是走近去吃東西，然后結(jié)合語(yǔ)境及時(shí)運(yùn)用，區(qū)分兩個(gè)字的引申義。從字形入手，理解本義，又結(jié)合具體語(yǔ)境掌握了“語(yǔ)境義”，更巧妙地及時(shí)運(yùn)用，輕松突破同音字以及形近字的不同用法，讓解詞從理解走向運(yùn)用。

三、融入生活

語(yǔ)文是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的生活積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好背景。在教學(xué)《姥姥的剪紙》一文時(shí)，文中有這樣一句話：“我看慣也記牢了姥姥剪紙時(shí)身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的唰唰聲，悅耳至極?！睘榱艘龑?dǎo)孩子體會(huì)姥姥剪紙的技藝高超，我緊緊鎖住“唰唰、悅耳至極”這兩個(gè)詞。首先讀句子發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都是寫聲音，再引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活中，我們也剪紙發(fā)出的聲音是怎樣的——沙沙，比較姥姥剪紙發(fā)出聲音——唰唰，你發(fā)現(xiàn)了什么？姥姥剪紙速度快，剪得精準(zhǔn)。再引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)朗讀，讓文字真正變得有聲有色。《灰椋鳥》一文是這樣描寫灰椋鳥歸林的：“一開始還是一小群一小群地飛過來(lái)，盤旋著，陸續(xù)投入刺槐林?！苯虒W(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生：“投入”可以換成哪些詞語(yǔ)？“落入”“飛入”“躲進(jìn)”。作者為什么用“投入”？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，投入一般指投入哪里？“懷抱”，這樣寫有什么好處？“突出鳥兒對(duì)刺槐林的喜愛”。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，真正感受到鳥兒的那份愉快。聯(lián)系生活理解詞語(yǔ)，讓字詞根植于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的巧妙構(gòu)建，讓解詞從狹窄走向深廣。

四、比較推敲

有比較才有鑒別，只有通過比較，才能領(lǐng)悟到作者遣詞造句的奧妙，從而讓學(xué)生提高欣賞借鑒能力，學(xué)會(huì)表達(dá)。在教學(xué)《荷花》中“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)”一句時(shí)，先出示古體字“冒”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“冒”是會(huì)意字，上面像一頂帽子，下面是眼睛，帽子把眼睛遮住了，原指蒙而前，引申為勇敢直前。這里的“冒”指什么？學(xué)生說(shuō)指荷花往上升、向上鉆等。再給“冒”換詞，學(xué)生說(shuō)出了“長(zhǎng)、鉆、頂”等字，然后教師追問：“那為什么作者不用其他字而用‘冒’？”讓學(xué)生把換的詞放入句子中讀一讀、比一比、想一想，感受到“冒”字的巧妙。通過聯(lián)系上下文，白荷花是從“大圓盤”之間冒出來(lái)的，反復(fù)朗讀比較，學(xué)生的感受漸漸清晰，“冒說(shuō)明荷花長(zhǎng)出來(lái)是很有力量的！”……此時(shí)，荷花已經(jīng)活了，我順勢(shì)引導(dǎo)，想象說(shuō)話：白荷花從大圓盤之間冒出來(lái)，仿佛在？學(xué)生不僅理解了詞義，感悟到詞語(yǔ)背后的情味，而且從詞語(yǔ)看到畫面，體會(huì)到生機(jī)與活力，感受語(yǔ)言的魅力與表達(dá)的奧秘。

當(dāng)然，一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)往往要綜合運(yùn)用多種方法，力求實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)為基礎(chǔ)，多種方法巧妙解詞，適時(shí)靈活用詞，使詞語(yǔ)學(xué)習(xí)有聲有色并深入人心，借助詞語(yǔ)感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，從而達(dá)成點(diǎn)“詞”成金的目標(biāo)，支起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“大廈”。