如何利用“微課”突破小學(xué)語文教學(xué)中的重難點

甘肅省甘谷縣大像山鎮(zhèn)南街小學(xué) 黃靈霞

新課程改革提出了“以生為本”的教育理念，在踐行這一理念的過程中，教師努力轉(zhuǎn)變角色，并積極發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的主體性，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！拔⒄n”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用是實現(xiàn)這一要求的行之有效的途徑。本文闡述的是如何借助“微課”拉近學(xué)生與文本對話的距離，推進(jìn)學(xué)生與文本對話的進(jìn)程，拓展學(xué)生與文本對話的視野。

一、借助“微課”，拉近與文本對話的距離

小學(xué)生年齡偏小，缺乏應(yīng)有的生活體驗、社會閱歷和人生感悟，因此當(dāng)他們遇到一些與他們的現(xiàn)實生活比較遙遠(yuǎn)的閱讀題材時，往往會感到一頭霧水，讀后不知所云，或感受不深，這些都不利于他們對文本內(nèi)容和思想大意的把握，不利于他們自主性的發(fā)揮，不利于學(xué)科“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在教學(xué)中遇到這類問題時，我都會通過“微課”的形式引導(dǎo)學(xué)生走近文本，從而通過直觀感知等方式拉近他們與閱讀題材之間對話的距離。

如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《跑進(jìn)家來的松鼠》一課時，通過了解我發(fā)現(xiàn)很多孩子都沒有見過松鼠，更不了解小松鼠的生活習(xí)性，因此在理解課文中松鼠的“天性”時，感到有些茫然。于是為了突破這一教學(xué)難點，我在課前設(shè)計了一個微課視頻，以“松鼠的生存智慧”為主題，圍繞松鼠“儲備冬糧”，用動畫、圖片和文字共同講述有關(guān)的知識和趣聞。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)，松鼠在儲存白橡子時為了不讓它們壞掉，竟然把芽吃掉，然后像埋紅橡子那樣儲藏，他們是何等聰明，從而對小松鼠產(chǎn)生了喜愛之情。通過直觀而生動的展示，豐富了學(xué)生對松鼠的感知，當(dāng)再次走進(jìn)文本，體會松鼠的“天性”和那一家人與松鼠之間近似親情的溫暖時，就水到渠成了。

二、借助“微課”，推進(jìn)與文本對話的進(jìn)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我曾經(jīng)嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式來開展小學(xué)語文教學(xué)，這一模式的教學(xué)重點在于如何幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，我利用“微課”視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，解決教學(xué)中的重點和難點。

如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《伯牙絕弦》一課時，我就采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，為了幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，我制作了“如何學(xué)習(xí)文言文”的微課視頻，幫助他們掃清自主學(xué)習(xí)這篇課文時的障礙。視頻中“讀明白”這一部分，先用名言警句激勵學(xué)生：古人常說，書讀百遍，其義自見。接著引導(dǎo)學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)之上先借助后面的注釋弄懂字詞的意思，然后理解整句話的意思，再連句成段，進(jìn)而讀懂整篇文章。如“乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”一句中“乃”的意思是“于是”，“復(fù)”的意思是“再，又”，連起來這句話的意思就是“于是（他）把琴摔碎，終身不再彈琴”。而在“讀透徹”這一部分則重點培養(yǎng)學(xué)生對文言文的喜愛之情。學(xué)生觀看微課視頻后發(fā)現(xiàn)，文言文語言簡練卻不簡單，必須進(jìn)行深層次的挖掘，才能將文章讀透徹?！恫澜^弦》層次清晰，先概括，后舉例說明，反映了朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情，文言文有種特別的魅力，從而激發(fā)了他們閱讀文言文的興趣，有效推動了他們自主性的發(fā)展。

三、借助“微課”，拓展與文本對話的視野

新課程改革以來，“大語文”觀的教育理念越來越深入人心。因此大家都意識到，小學(xué)語文課堂再也不能“教教材”，而要學(xué)會“用教材教”。因此我探索了利用“微課”豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的策略，以此來拓展學(xué)生與文本對話的視野，解決教學(xué)中的重點難點。

如在教授人教版小學(xué)語文六年級上冊《老人與海鷗》這篇課文時，學(xué)生對文中所描述的事件感到不理解，有的學(xué)生問：不就是給海鷗喂點東西吃嗎？這怎么能體現(xiàn)出“一片深情”呢？文中吳慶恒老人的生活背景是現(xiàn)在的孩子們所不熟悉的，因此如何讓學(xué)生真正感受到那份“無私的關(guān)愛之情”就成了難點。為此，我用動畫的形式制作了一個微課視頻，把當(dāng)時“海鷗老人”吳慶恒的生活狀況呈現(xiàn)給學(xué)生，孩子們觀看視頻后發(fā)現(xiàn)這位老人竟然把工資的一半以上都用來購買海鷗的食物，而自己卻舍不得花錢坐公交車，一直步行進(jìn)城，中午也舍不得花錢買午餐，由此深深感悟到了老人對海鷗的一片深情和無私的關(guān)愛。由此可知，“微課”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，有效拓展了學(xué)生與文本對話的視野，深化了學(xué)生對作品主題的理解。

在“微課”與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相融合的過程中，有相當(dāng)長一段時間，教師沒有找到“微課”與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合點，從而使“微課”成了變相“灌輸”的工具。為此，我展開了廣泛的實踐探索與研究。本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對如何借助“微課”拉近與文本對話的距離、推進(jìn)與文本對話的進(jìn)程、拓展與文本對話的視野等進(jìn)行了闡述，對教育同仁開展相關(guān)研究提供了實證的借鑒。