小學(xué)語文低年級教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

四川省內(nèi)江市資中縣水南鎮(zhèn)中心學(xué)校 葉桂仙

低年級的學(xué)生想象力比較豐富，教師可以充分借助語文教材中的知識來激發(fā)學(xué)生的想象力，將語文教學(xué)與想象力的培養(yǎng)相結(jié)合，達到既能培養(yǎng)學(xué)生想象力，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。本文主要談?wù)勅绾卧诘湍昙壭W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、圖文結(jié)合，啟發(fā)想象

想象，是學(xué)生重新認(rèn)識事物的一個過程。對于低年級的學(xué)生來說，圖片更加具有視覺沖擊力。那么在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體等現(xiàn)代手段給學(xué)生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想，培養(yǎng)他們的想象力。

比如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者在教學(xué)中給學(xué)生呈現(xiàn)了幾張小蝌蚪的圖片，以導(dǎo)入新課。學(xué)生看見圖片之后，再引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖文來聯(lián)想小蝌蚪長大之后的形狀，是否還留有小尾巴？是不是還是黑色？以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力。實際上，這篇課文中包含著一些比較深刻的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師依據(jù)低年級學(xué)生的接受能力，可以給他們闡述一些關(guān)于生物方面的知識，從而有效拓寬他們的想象力。

再比如，學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了蒲公英、蒼耳等植物成熟之后的照片，并詢問學(xué)生是否知道這些植物是如何將自己的種子傳播出去的？在此基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進行思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)實踐證明，在教學(xué)過程中，給學(xué)生直觀呈現(xiàn)一些圖片，并讓學(xué)生依據(jù)這些圖片進行想象，能夠有效提升學(xué)生的想象力。

二、情景設(shè)置，激發(fā)想象

受到年齡的影響，低年級的學(xué)生多活潑好動，教師可以在教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而有效激發(fā)他們的想象力。

比如，教學(xué)《曹沖稱象》這一節(jié)內(nèi)容的時候，為了激發(fā)學(xué)生的想象力，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情境：“同學(xué)們，如果讓你們?nèi)シQ一頭大象，你們會采用哪些比較有用的方法呢？”在這個情境中，讓學(xué)生思考：應(yīng)該如何稱重？曹沖的想法在現(xiàn)今社會是否可行？是否可以借助新出現(xiàn)的技術(shù)來進行稱重？比大象更大的動物一般是如何稱重的呢？從而引發(fā)他們的聯(lián)想與想象，提升他們的想象力。

再比如，教學(xué)《紅馬的故事》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個教學(xué)情景：“同學(xué)們，假如我們這一節(jié)課是美術(shù)課，老師想讓你們自由作畫，自己想畫什么就畫什么，你們會畫一些什么東西呢？”學(xué)生可能會畫一些小人物，會畫一些花草樹木或者動植物等。在學(xué)生繪畫的過程中，教師應(yīng)該給予他們一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力。在學(xué)生畫完之后，教師揭示教學(xué)主題，并對學(xué)生的畫作進行一定的評價，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而促使教學(xué)的順利展開。

實際上，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特性等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情景中展開自己的想象力，進而促進他們更好地發(fā)展。

三、利用留白，豐富想象

小學(xué)語文課文中經(jīng)常有“空白”的地方，許多作者并沒有將文章中的一些情感比較明確地表達出來。那么，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些“空白”進行詳細補寫，從而為作者的“空白”填補上豐滿的色彩。

比如，教學(xué)《坐井觀天》這一節(jié)內(nèi)容時，文章的結(jié)尾是這樣的：

小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不相信，你跳出井口來看一看吧?！?/p>

那么，青蛙是不是聽從了小鳥的建議跳出了井口呢？跳出井口的它會看見哪些景象呢？作者在文章的最后，并沒有把相應(yīng)的結(jié)尾給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以根據(jù)自己的思路進行想象。設(shè)想一下如果青蛙跳了出來，是否會看見更加廣闊的天空？這對它未來的生活會產(chǎn)生什么樣的影響呢？

如此一來，由學(xué)生自己對文章的結(jié)尾進行想象，則能夠給文章增加很多色彩，且在思考的過程中，學(xué)生的想象能力也得到了一定的提升。

再比如，學(xué)習(xí)《霧在哪里》這一節(jié)內(nèi)容的時候，文章的最后說道：“霧呢？不知道消失到哪里去了?！蹦敲矗F到底去哪里了呢？誰知道呢？同學(xué)們是否可以想象一下，霧到底去哪里了呢？它把自己藏了起來，是不是就跟之前藏海岸、藏小貓和行人一樣呢？現(xiàn)在我們看不見的霧，到底在哪里呢？以此引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，進而培養(yǎng)他們的想象力。

小學(xué)語文教材中有很多這樣的文章，在教學(xué)過程中，教師要深入挖掘這些“空白”的地方，并將其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，引發(fā)學(xué)生積極聯(lián)想，進而促使他們更好地學(xué)習(xí)語文知識。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的想象力并非易事，需要教師長時間投入自己的精力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生進行聯(lián)想與想象，不打擊學(xué)生的自信心，對于學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的奇思妙想應(yīng)該多給予鼓勵，從而使得學(xué)生對于想象產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種適合的教學(xué)情景，讓學(xué)生在這樣的情境中進行聯(lián)想與想象，進而更好地培養(yǎng)他們的想象力。