簡析互動理論下的小學(xué)英語寫作教學(xué)

江蘇省張家港市實驗小學(xué)南校區(qū) 陳 瑜

隨著現(xiàn)代教育的完善與發(fā)展，小學(xué)英語寫作教學(xué)逐步向縱深方向推進，實現(xiàn)小學(xué)英語寫作教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新，對于構(gòu)建現(xiàn)代英語知識體系具有至關(guān)重要的作用。在小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐中仍然存在諸多問題，有待進一步深入探索，尋求有效的教育創(chuàng)新模式?；咏逃鳛橐环N創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，對于提升學(xué)生參與度和代入感具有重要意義。隨著小學(xué)英語教育的發(fā)展，互動教育學(xué)習(xí)越來越受到重視，探尋有效的互動教育創(chuàng)新模式，對于提升小學(xué)英語寫作教學(xué)綜合效果具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、互動教育對于小學(xué)英語寫作教學(xué)的推動作用

在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，通過采取互動教育模式，最為重要的一個目的就是提升學(xué)生的互動性，讓學(xué)生在與同學(xué)、老師互動交流的過程中提升綜合素質(zhì)，切實突破英語寫作學(xué)習(xí)這個難關(guān)，提升綜合素質(zhì)。在進行互動教育學(xué)習(xí)過程中，教師要創(chuàng)新理念，多設(shè)置教學(xué)互動與教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)，營造良好的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的互動寫作需求，真正讓寫作實踐教學(xué)落到實處。作為一種創(chuàng)新型教學(xué)理論，互動教育在小學(xué)英語寫作教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用空間。通過組織學(xué)生開展互動寫作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在交流互動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，然后進行及時整改，提升英語寫作學(xué)習(xí)能力，同時也能在與同學(xué)的互動中汲取其他同學(xué)的先進經(jīng)驗，進而提升自身綜合學(xué)習(xí)效果，滿足小學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)需求。與此同時，對于教師而言，通過互動教育學(xué)習(xí)模式，可以對學(xué)生進行集中指導(dǎo)。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中開展互動教育，既是對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)，提升了學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，同時也鍛煉了學(xué)生的互動交流能力，實現(xiàn)綜合教育目標(biāo)，對于學(xué)生發(fā)展而言具有重要意義。

二、當(dāng)前小學(xué)英語寫作教學(xué)存在的主要問題

1.英語寫作教學(xué)缺乏互動性

在開展小學(xué)英語寫作教學(xué)中，一般教師都采取傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)過程中基本上都是獨自開展的，在這樣的教學(xué)情況下，學(xué)生之間缺乏有效的教學(xué)互動，很難認(rèn)識到自身寫作存在的問題，而且由于教學(xué)時間和課程設(shè)置的問題，教師也很難與學(xué)生進行互動交流，無法進行個性化的指導(dǎo)與點評，學(xué)生寫作能力提升不夠明顯，在學(xué)習(xí)過程中也浪費了大量時間，導(dǎo)致綜合教學(xué)效果不夠理想。

2.英語寫作教學(xué)缺乏趣味性

現(xiàn)代小學(xué)生活潑好動，因此對于小學(xué)英語寫作教學(xué)的趣味性要求比較高。但是，很多小學(xué)英語教師在開展寫作教學(xué)過程中，不注重課堂趣味性的創(chuàng)新，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動參與課堂教學(xué)，沒有激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。如何提升現(xiàn)代小學(xué)英語課堂的趣味性，讓學(xué)生通過趣味方式提升教學(xué)參與程度，是當(dāng)前小學(xué)英語教師需要重點考慮的問題。

三、在小學(xué)英語寫作教學(xué)中融入互動教育理論的策略

在小學(xué)英語寫作教學(xué)中開展互動教育學(xué)習(xí)，可以有效提升教學(xué)效率，可以激發(fā)學(xué)生寫作動力，提升綜合教學(xué)效果。比如說，在講解“I like dogs”這一課的時候，一般都進行寫作教學(xué)延伸，教師可以按學(xué)生家中有什么寵物、寵物的種類進行分類，分成“dogs”“cats”“other”等組別，然后讓學(xué)生對自己家的寵物進行描寫，與同組的學(xué)生進行交流，提升英語寫作學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會寫作的精髓。

在互動教育過程中，學(xué)生的分組至關(guān)重要，只有做到合理搭配、互相配合，才能真正發(fā)揮互動教育學(xué)習(xí)的作用，否則將適得其反，影響教學(xué)效率。在學(xué)生分組過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生分成不同層次，進行合理搭配，這樣學(xué)生之間才能起到互幫互助的作用，同時，各個小組之間的實力差不多，也更有利于開展學(xué)習(xí)競爭，保證課堂教學(xué)的平衡性，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。此外，在對學(xué)生進行分組的時候，也要充分考慮到學(xué)生的性格特點，根據(jù)學(xué)生的性格特點和表現(xiàn)進行科學(xué)分配，讓不同性格的學(xué)生組合到一起，這樣的小組分配形式更加多元，學(xué)生也能多接觸不同的學(xué)生，提升人際交往能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也具有重要意義。舉例來說，在講解“Let us make a fruit salad”這部分內(nèi)容的時候，不同學(xué)生英語表述能力不同，這就要發(fā)揮傳幫帶的作用，讓不同層次的學(xué)生進行充分交流，進而提升寫作教育效果。

綜上所述，小學(xué)英語教師是課程教學(xué)的引領(lǐng)者，同時也是教學(xué)的組織者，但是隨著現(xiàn)代小學(xué)英語教育的發(fā)展，愈發(fā)強調(diào)突出學(xué)生的主體性作用，進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，是小學(xué)英語寫作教育發(fā)展的重要方向。作為小學(xué)英語教師，要認(rèn)清當(dāng)代英語互動教育改革發(fā)展的方向，跟隨現(xiàn)代教育發(fā)展的路徑，提升綜合教學(xué)效能，滿足新時期英語教育發(fā)展需求，提升學(xué)生的綜合競爭實力。