小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的有效措施

江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué) 訾艷春

朗讀活動(dòng)是將書(shū)面文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言，能夠使學(xué)生達(dá)到“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的效果，素質(zhì)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)進(jìn)行提升，因此，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，并進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在朗讀中做到感悟、感知。

一、促使學(xué)生掌握朗讀技巧

教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，如果只讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)感到索然無(wú)味，從而難以提升朗讀效率。因此，教師應(yīng)開(kāi)展多層次的朗讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提升自身的朗讀水平，掌握有效的朗讀技巧，從而真正做到有效朗讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的主題開(kāi)展朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生深入探索文本所表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利、準(zhǔn)確的朗讀，從而增強(qiáng)其朗讀技巧，提升朗讀活動(dòng)的效率。教師應(yīng)進(jìn)行朗讀技巧的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生找到文本中重要的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、段、句、詞，促使學(xué)生能夠理解文本的含義，抓住句子中的重音，從而提升自身的朗讀技巧。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握好句子的語(yǔ)調(diào)，做到抑揚(yáng)頓挫，掌握文本的情感，從而決定聲音的快慢、強(qiáng)弱和高低。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)事先引導(dǎo)學(xué)生把握文本的語(yǔ)調(diào)以及情感基調(diào)，促使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌肜首x活動(dòng)中，從而開(kāi)展具有層次性的朗讀活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意停頓，學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語(yǔ)法停頓，開(kāi)展準(zhǔn)確的朗讀活動(dòng)，從而提升學(xué)生的朗讀技巧。

二、進(jìn)行多種方式的朗讀訓(xùn)練

朗讀文本的方式具有多樣性，不一樣的朗讀方式具有不同的作用，每種朗讀方法既可以獨(dú)自使用，同時(shí)又可以交叉、交替使用，因此，教師在開(kāi)展小學(xué)階段的朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以采取多樣的朗讀文本方式，促使學(xué)生能夠掌握適合自己的朗讀技巧，從而提升自身的朗讀能力。教師可以根據(jù)不同的文本題材，采取相應(yīng)的朗讀方式，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀訓(xùn)練，促使學(xué)生形成語(yǔ)感，提升自身對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力以及對(duì)文字的理解能力。例如，針對(duì)對(duì)話(huà)多、故事性較強(qiáng)的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用分角色的方式進(jìn)行朗讀活動(dòng)，一一對(duì)應(yīng)，體會(huì)角色的語(yǔ)言以及情感，促使學(xué)生能夠提升自身對(duì)文本的理解能力，從而提升自身的朗讀水平。分角色朗讀訓(xùn)練能夠促使學(xué)生深層次了解文本的含義與情感，提升朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性。指名朗讀的方式和齊讀的方式，既可以單獨(dú)使用，又可以交叉使用。指名朗讀的方式更有利于教師進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)，教師可以針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的朗讀問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的問(wèn)題，促使學(xué)生能夠提升自身的朗讀水平。教師采取齊讀的方式，能夠使更多的學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性。教師運(yùn)用多樣的朗讀方式，針對(duì)不同題材、不同類(lèi)型的朗讀文本，采取不同的朗讀方式，促使學(xué)生能夠自主地融入其中，激發(fā)自身朗讀的興趣，掌握有效的朗讀技巧，提升自身朗讀水平，從而增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性。

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中掌握文章中心思想和關(guān)鍵知識(shí)。許多文章有著一定的深度，需要通過(guò)反復(fù)朗讀和分析，才能理解其中的核心內(nèi)容。在朗讀中可以思考具體情況，體會(huì)意境內(nèi)涵，這樣可以達(dá)到如見(jiàn)其人和身臨其境的效果。比如對(duì)于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以利用緩慢朗讀的方式，首先給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，然后組織學(xué)生用低沉和凝重的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，這樣可以體會(huì)作者想要抒發(fā)的情感內(nèi)容。對(duì)于這篇文章，可以利用突出“不可估量”等詞匯的方式，體現(xiàn)暗中惋惜和悲痛的情感，對(duì)于“損失”這個(gè)詞匯，可以合理延長(zhǎng)朗讀的停頓。這樣的朗讀能夠產(chǎn)生預(yù)期的效果，對(duì)于學(xué)生理解課文有著較強(qiáng)的輔助作用，有利于學(xué)生產(chǎn)生正確的課文理解。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣

教師在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，要想增強(qiáng)朗讀活動(dòng)的實(shí)效性，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，促使學(xué)生能夠自主參與其中，從而不斷提升自身的朗讀水平，掌握朗讀技巧，教師可以利用信息技術(shù)，將教材內(nèi)容制作成PPT，結(jié)合教材中的圖片進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，促使學(xué)生能夠充分感受語(yǔ)言美。同時(shí)，教師可以進(jìn)行有效的示范，促使學(xué)生主動(dòng)參與，激起自身朗讀興趣。教師應(yīng)使用具有影響力和感染力的語(yǔ)言，真正做到聲情并茂，促使學(xué)生能夠從教師的示范中體會(huì)文本的情感，進(jìn)行正確的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生形成情感共鳴，規(guī)范自身的朗讀活動(dòng)，激起自身的朗讀興趣。同時(shí)，教師可以通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，從而增強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的實(shí)效性。教師可以舉辦“兒歌表演評(píng)比”“故事大王”“朗讀會(huì)”等具有比賽性質(zhì)的朗讀活動(dòng)，為學(xué)生提供有效的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促使學(xué)生感受到朗讀活動(dòng)的樂(lè)趣。

總之，教師在開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀的作用，開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，促使學(xué)生能夠提升自身的朗讀水平。教師在這一過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠掌握朗讀的技巧和方法，真正做到會(huì)讀、悅讀，從而積累自身的語(yǔ)言材料，感悟文本的深層次含義，提升自身的朗讀能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)。