關(guān)于提高小學(xué)生寫作能力的幾點(diǎn)思考

江蘇省鹽城市響水實(shí)驗(yàn)小學(xué) 翟 芹

隨著新課程改革的逐漸深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在不斷轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的寫作教學(xué)中提出，教師要指導(dǎo)學(xué)生用流暢的文字來表達(dá)自己的見解，并具有一定的表達(dá)方式和表達(dá)技巧。所以，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)至關(guān)重要。作為新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該更新寫作教學(xué)理念，充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。接下來筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的看法。

一、摘抄課文語(yǔ)句，積累寫作素材

句子是寫話的基本組成單位。在當(dāng)前的寫作教學(xué)中，口語(yǔ)化是學(xué)生普遍存在的問題，由于學(xué)生頭腦儲(chǔ)備不足，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，所以很難寫出優(yōu)美的句子。但是平時(shí)的語(yǔ)句摘抄，可以有效豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生摘抄他們喜歡的課文語(yǔ)句，讓學(xué)生在遷移性的練習(xí)中，將閱讀中積累的材料有效運(yùn)用到寫作中。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《小露珠》一節(jié)時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，初步感知小露珠形成以及消失的原因。首先，我通過談話導(dǎo)入教學(xué)：“今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，看，它是誰(shuí)？（小露珠）哦，你們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)它啦，誰(shuí)能跟老師說一說它的樣子？”由此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍。接著我給學(xué)生朗讀課文（配樂朗讀），讓學(xué)生聽清字音，然后進(jìn)行自讀。學(xué)生朗讀后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞析文章句子，讓學(xué)生了解小露珠形成的原因，感受小露珠的樣子。接著我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生模仿文中的重點(diǎn)詞匯進(jìn)行造句，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。最后我讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的句子進(jìn)行摘抄。如此，通過摘抄課文語(yǔ)句的方式，為學(xué)生寫作積累素材。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造寫作條件

知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活。語(yǔ)文作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，與生活有著密不可分的關(guān)系，要想提升寫話教學(xué)的實(shí)效性和豐富性，就離不開與實(shí)際生活的聯(lián)系。在我們的實(shí)際生活中，每天都發(fā)生著各種各樣的新鮮事，所以在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，有效達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解我國(guó)少數(shù)民族中傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，與傣族人民一起感受這份喜悅與祥和。首先，我讓學(xué)生觀看課文插圖，說一說：“畫面中的人們?cè)诟墒裁?？你還知道哪些少數(shù)民族的節(jié)日？”學(xué)生積極回答，接著我讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，根據(jù)注釋理解生詞，并且互相交流全文印象最深的句子或場(chǎng)景。然后我找?guī)酌瑢W(xué)說一說：“課文主要講了一件什么事？”由此檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的理解程度。接著我再帶領(lǐng)學(xué)生賞析文中優(yōu)美的句子，學(xué)習(xí)節(jié)日的刻畫方法。最后我讓學(xué)生在課下搜集其他少數(shù)民族特有的節(jié)日，并以此為題寫一篇小作文。如此，通過聯(lián)系實(shí)際生活的方式，為學(xué)生的寫作創(chuàng)造了條件。

三、巧用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)寫作邏輯

基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生的寫作水平，尤其是對(duì)于一些寫作思維混亂、寫作邏輯不清晰的學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠使其在寫作過程中具有一定的邏輯性，在聯(lián)想的時(shí)候能夠考慮到更多的詞匯或者短語(yǔ)，從而豐富自己的寫作內(nèi)容。所以，在寫作教學(xué)中，教師要巧用思維導(dǎo)圖，提升學(xué)生在寫作時(shí)謀篇布局的能力，促使學(xué)生的思路更加清晰。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》一課時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解北大荒的優(yōu)美景色，積累表示顏色的詞語(yǔ)，體會(huì)作者是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。首先，我為學(xué)生簡(jiǎn)介北大荒：“北大荒是指黑龍江嫩江流域、黑龍江谷地和三江平原的廣大地區(qū)。過去那里一片荒蕪，新中國(guó)成立后，經(jīng)過建設(shè)者開墾，北大荒變成了北大倉(cāng)?！苯又寣W(xué)生朗讀課文，了解大意。學(xué)生朗讀后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生賞析文章句子，學(xué)習(xí)文章的寫作手法。同時(shí)我讓學(xué)生以“秋天”為話題寫一篇文章，在寫作的過程中，我會(huì)先指導(dǎo)學(xué)生思考秋天的特點(diǎn)，并根據(jù)自己眼中的秋天，從景色、氣候、植物等幾個(gè)方面進(jìn)行想象，進(jìn)而繪制出思維導(dǎo)圖，最后豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，讓學(xué)生寫出更具有深度的文章。

綜上所述，寫作能力水平的提升并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)文教師要在寫作教學(xué)中結(jié)合多種方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過程中，教師還要注重學(xué)生的反饋，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而最大程度上提升學(xué)生的寫作水平。