國(guó)際二語(yǔ)私語(yǔ)研究三十年?

徐錦芬 付華

（華中科技大學(xué)，武漢430074）

提 要：私語(yǔ)是社會(huì)文化理論的核心概念之一。本文首先從研究主題和研究方法兩大方面回顧和梳理國(guó)際二語(yǔ)私語(yǔ)研究三十多年來(lái)的成果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，研究主題主要包括私語(yǔ)的功能、語(yǔ)言和影響因素；研究方法有個(gè)人敘事法、民族法、實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法等。具體來(lái)講，私語(yǔ)功能包括認(rèn)知和元認(rèn)知、演練內(nèi)化、社會(huì)和情感功能；私語(yǔ)語(yǔ)言有母語(yǔ)、二語(yǔ)或母語(yǔ)二語(yǔ)同時(shí)使用；私語(yǔ)產(chǎn)出受到二語(yǔ)水平、任務(wù)特征、文化背景等因素影響。文章最后從動(dòng)態(tài)發(fā)展研究、多模態(tài)研究、影響因素拓展、二語(yǔ)教學(xué)作用等方面探討私語(yǔ)的發(fā)展趨勢(shì)。

1 引言

自20 世紀(jì)80年代以來(lái)，社會(huì)文化理論（So?cio cultural Theory，簡(jiǎn)稱SCT）用于二語(yǔ)學(xué)習(xí)研究受到學(xué)者們的普遍關(guān)注，私語(yǔ)作為SCT 理論極為重要的概念之一激發(fā)了國(guó)外很多學(xué)者的研究興趣，其中最早的兩項(xiàng)研究（Lantolf，F(xiàn)rawley 1984：425-440；Frawley，Lantolf 1985：19-44）是圍繞成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者參與認(rèn)知—口頭任務(wù)時(shí)的私語(yǔ)展開的，研究者把私語(yǔ)看成是一種心理調(diào)節(jié)現(xiàn)象，認(rèn)為學(xué)習(xí)者外化言語(yǔ)是為了達(dá)到自我調(diào)節(jié)（控制心理活動(dòng)和指導(dǎo)行為）的目的。這兩項(xiàng)研究揭示出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在完成挑戰(zhàn)性圖片敘述任務(wù)時(shí)私語(yǔ)的獨(dú)特性。之后的研究者還探討雙語(yǔ)兒童私語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)功能，主要關(guān)注他們使用私語(yǔ)的程度、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言主導(dǎo)性等（如Diaz et al.1991：377-393）。大量后續(xù)基于SCT 的研究證明，私語(yǔ)現(xiàn)象是一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制，它會(huì)在自然環(huán)境下被不經(jīng)意說(shuō)出，也會(huì)在人工環(huán)境下被誘導(dǎo)后產(chǎn)出；兒童和成人二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，以及雙語(yǔ)者在參與特定任務(wù)時(shí)都會(huì)產(chǎn)出私語(yǔ)?？傮w來(lái)說(shuō)，國(guó)際二語(yǔ)私語(yǔ)研究成果豐富，為二語(yǔ)習(xí)得研究帶來(lái)重要啟示。然而二語(yǔ)私語(yǔ)研究在國(guó)內(nèi)尚屬空白。鑒于私語(yǔ)在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用，本文擬從研究主題、研究方法、未來(lái)發(fā)展等幾個(gè)方面回顧和梳理國(guó)外三十多年來(lái)二語(yǔ)私語(yǔ)的研究成果，以引起國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)私語(yǔ)研究的重視，并為推動(dòng)國(guó)內(nèi)私語(yǔ)研究提供參考。

2 私語(yǔ)研究主題

2.1 私語(yǔ)的功能

2.11 認(rèn)知和元認(rèn)知功能

最先探討認(rèn)知和元認(rèn)知功能的是Frawley 和Lantolf（1985）的研究，他們發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)中低水平者和本族語(yǔ)兒童在圖片敘述任務(wù)中產(chǎn)出的私語(yǔ)相似，都用來(lái)調(diào)節(jié)認(rèn)知、控制任務(wù)。他們認(rèn)為私語(yǔ)是解決問(wèn)題的工具，能夠指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)。因此，私語(yǔ)既具有認(rèn)知功能，如學(xué)習(xí)者利用各種語(yǔ)篇機(jī)制學(xué)習(xí)二語(yǔ)特征（McCafferty 1992：179- 189；Centeno?Cortés，Jiménez?Jiménez 2004：7-35）；又具有元認(rèn)知功能，這與人類高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展相關(guān)，如監(jiān)控認(rèn)知過(guò)程、計(jì)劃或指導(dǎo)行為等（Brooks et al.1997：524-541；Antón，DiCa?milla 1999：233-247）。另外，私語(yǔ)的認(rèn)知功能和元認(rèn)知功能是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)者私語(yǔ)往往既具有認(rèn)知功能又具有元認(rèn)知功能。Smith（2007）發(fā)現(xiàn)兒童在做英語(yǔ)游戲時(shí)說(shuō)到“我先抓住了球！”，然后又小聲說(shuō)“其實(shí)沒有”。

2.12 演練內(nèi)化功能

Saville?Troike（1988） 在觀察兒童二語(yǔ)習(xí)得“沉默期”的表現(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)向型兒童通常先對(duì)自己演練，然后再與英語(yǔ)本族語(yǔ)兒童互動(dòng)。隨后，Guerrero（1994，1999）通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者用二語(yǔ)私語(yǔ)進(jìn)行心理演練，并認(rèn)為心理演練是一種自覺或不自覺的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)在腦海中練習(xí)學(xué)過(guò)、聽過(guò)或讀過(guò)的語(yǔ)言，或者練習(xí)未來(lái)口語(yǔ)或書面活動(dòng)中要使用的語(yǔ)言。Borer（2007）的研究進(jìn)一步表明私語(yǔ)演練可以幫助學(xué)習(xí)者記憶二語(yǔ)詞匯，因而被看作是有效的學(xué)習(xí)策略之一。

Lantolf（2000）認(rèn)為演練和內(nèi)化之間是相互聯(lián)系的，演練二語(yǔ)活動(dòng)會(huì)內(nèi)化語(yǔ)言特征，內(nèi)化也是為二語(yǔ)活動(dòng)做心理演練。一直以來(lái)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者普遍都在使用一種“聚焦形式的私語(yǔ)” （Lantolf，Thorne 2006：184）來(lái)幫助他們內(nèi)化二語(yǔ)特征，因此被稱為“內(nèi)化”功能（Lantolf，Yá?ez 2003：97-109）。事實(shí)上，大量研究已證實(shí)私語(yǔ)的內(nèi)化功能。其中 Saville?Troike（1988）的研究是早期最具代表性的成果之一，作者發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、日語(yǔ)和韓語(yǔ)的兒童產(chǎn)出大量私語(yǔ)，如重復(fù)他人話語(yǔ)、回憶聽過(guò)的詞語(yǔ)、創(chuàng)建新語(yǔ)言形式、擴(kuò)展和替代練習(xí)、操縱形式（語(yǔ)法、形態(tài)和語(yǔ)音）等。并且，這些二語(yǔ)私語(yǔ)自發(fā)地出現(xiàn)在他們與老師、同學(xué)互動(dòng)的社會(huì)言語(yǔ)中，這說(shuō)明心理內(nèi)部交際幫助兒童內(nèi)化二語(yǔ)形式、促進(jìn)二語(yǔ)發(fā)展。利用私語(yǔ)內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)在不同的年齡群體中都有體現(xiàn)，從學(xué)齡前兒童（同上：567-590）到稍大的兒童、青少年（Smith 2007：341-356）再到成人（Lantolf，Yá?ez 2003：97-109；Yoshida 2009）。這些研究結(jié)果一致表明學(xué)習(xí)者都產(chǎn)出聚焦語(yǔ)言形式的私語(yǔ)，例如即時(shí)模仿、替代回答、演練記憶等，這些促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的行為體現(xiàn)出二語(yǔ)的內(nèi)化發(fā)展過(guò)程。由此可見，二語(yǔ)私語(yǔ)是一種二語(yǔ)學(xué)習(xí)／內(nèi)化機(jī)制，它不僅為學(xué)習(xí)者提供強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，還提供學(xué)習(xí)二語(yǔ)新知識(shí)的機(jī)會(huì)（詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)義）。

2.13 社會(huì)功能

從SCT 對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展的觀點(diǎn)看，互動(dòng)行為既具有個(gè)體屬性又具有社會(huì)屬性。因此，互動(dòng)語(yǔ)境中產(chǎn)出的私語(yǔ)不僅具有自我調(diào)節(jié)作用，還具有重要的社會(huì)功能。早在Ahmed（1988）觀察本族語(yǔ)者和非本族語(yǔ)者結(jié)對(duì)互動(dòng)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者私語(yǔ)中出現(xiàn)的we 展現(xiàn)出合作精神。鑒于社會(huì)語(yǔ)篇中的私語(yǔ)具有個(gè)人心理內(nèi)部（intramental）和人與人心理間（intermental） 雙重功能（DiCamilla，Antón 2004：36-69），近年有幾項(xiàng)二語(yǔ)研究開始進(jìn)一步探索互動(dòng)語(yǔ)境（如互動(dòng)游戲、小組活動(dòng)、角色扮演）中二語(yǔ)私語(yǔ)的社會(huì)功能，如引起同伴注意、鼓勵(lì)言語(yǔ)表達(dá)（Smith 2007：341-356）；參與課堂互動(dòng)（Yoshida 2009）；維持主體間性、合作性解決問(wèn)題（Steinbach?Kohler，Thorne 2011：66- 92）?？梢?，研究者越來(lái)越關(guān)注社會(huì)語(yǔ)境中私語(yǔ)的動(dòng)態(tài)互動(dòng)以及私語(yǔ)和社會(huì)言語(yǔ)之間的相互關(guān)系。

2.14 情感功能

情感功能指學(xué)習(xí)者用私語(yǔ)表達(dá)他們對(duì)任務(wù)的情感和態(tài)度，在許多研究中都有體現(xiàn)，是一種非常普遍的私語(yǔ)形式。Ahmed（1988）發(fā)現(xiàn)對(duì)任務(wù)做出的元語(yǔ)言評(píng)價(jià)有時(shí)體現(xiàn)“說(shuō)話者對(duì)特定任務(wù)的情感和態(tài)度”。表達(dá)情感的私語(yǔ)有許多形式，如感嘆、大笑、嘆氣或沮喪（McCafferty 1992：179-189；Yoshida 2009）。情感功能對(duì)考察學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)時(shí)的情感和意志狀態(tài)極為重要。

最后需要指出的是，一段私語(yǔ)通常具有多個(gè)功能，即學(xué)習(xí)者私語(yǔ)可以同時(shí)服務(wù)于多種目的。例如，Dicamilla 和 Antón（2004）發(fā)現(xiàn)學(xué)生在結(jié)對(duì)活動(dòng)中運(yùn)用錯(cuò)誤的詞形時(shí)會(huì)小聲說(shuō)道“那不對(duì)”，這句私語(yǔ)不僅具有元認(rèn)知功能還具有社會(huì)功能，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不僅自己意識(shí)到錯(cuò)誤，還會(huì)提醒同伴以后使用正確的詞語(yǔ)。

2.2 私語(yǔ)的語(yǔ)言使用

多年以來(lái)基于SCT 的研究一直在討論另一個(gè)重要話題，即二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和雙語(yǔ)者具體使用哪種語(yǔ)言來(lái)調(diào)節(jié)心理活動(dòng)，特別關(guān)注母語(yǔ)的使用范圍、母語(yǔ)作為認(rèn)知調(diào)節(jié)工具發(fā)揮的作用。眾多研究顯示，盡管單語(yǔ)者只使用母語(yǔ)私語(yǔ)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，但是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同程度地使用二語(yǔ)私語(yǔ)，并且對(duì)母語(yǔ)私語(yǔ)的依賴程度從大量使用母語(yǔ)，到少量母語(yǔ)，再到?jīng)]有母語(yǔ)。

首先，很多研究者強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)私語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要作用。Ushakova（1994）認(rèn)為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須依賴母語(yǔ)加工思維，母語(yǔ)在“建立內(nèi)部言語(yǔ)機(jī)制”方面至關(guān)重要。Antón 和 DiCamilla（1999）認(rèn)為母語(yǔ)可以幫助學(xué)習(xí)者建立和維持主體間性，提供支架幫助以及調(diào)節(jié)個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)。Brooks 等（1997）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者大量使用母語(yǔ)調(diào)節(jié)自己、控制語(yǔ)言和任務(wù)。近年來(lái)，母語(yǔ)私語(yǔ)的自我調(diào)節(jié)作用再次受到學(xué)者們的關(guān)注，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者利用私語(yǔ)評(píng)價(jià)語(yǔ)言、表達(dá)情感、指導(dǎo)行為（Centeno?Cortés，Jiménez?Jiménez 2004：7-35；Jiménez?Jiménez 2015：259-281）。Guerrero（2018a）總結(jié)到學(xué)習(xí)者使用母語(yǔ)來(lái)幫助生成意義、記憶詞匯、建構(gòu)概念和產(chǎn)出二語(yǔ)（Lee 2008：169-190；Storch，Aldosari 2010：355-375）。

其次，有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者幾乎都使用二語(yǔ)私語(yǔ)，尤其是早期研究（Appel，Lantolf 1994：437-452）的大多數(shù)被試。Lantolf（2006）認(rèn)為最主要的原因是這些被試處于浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，而Ushako?va（1994）的被試處于外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。隨后，Smith（2007）發(fā)現(xiàn)兒童玩英語(yǔ)互動(dòng)游戲時(shí)全部使用二語(yǔ)私語(yǔ)，認(rèn)為是由活動(dòng)本身、課堂環(huán)境以及混合語(yǔ)境造成的，這證實(shí)了以上Lantolf 的推論。

最后，研究者還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者既使用母語(yǔ)私語(yǔ)，又使用二語(yǔ)私語(yǔ)。Saville?Troike（1988）發(fā)現(xiàn)當(dāng)兒童關(guān)注語(yǔ)言或語(yǔ)言相關(guān)活動(dòng)時(shí)，傾向于使用二語(yǔ)私語(yǔ)；當(dāng)他們關(guān)注物體或事件時(shí)，傾向于使用母語(yǔ)私語(yǔ)。Centeno?Cortés 和 Jiménez?Jiménez（2004）在電腦上用西班牙語(yǔ)顯示15 個(gè)認(rèn)知挑戰(zhàn)性題目，發(fā)現(xiàn)中等水平者用二語(yǔ)西班牙語(yǔ)讀題然后依賴母語(yǔ)解題，高水平者用二語(yǔ)進(jìn)行思考和推理，但當(dāng)問(wèn)題過(guò)于困難時(shí)，也會(huì)使用母語(yǔ)私語(yǔ)。由此看出，私語(yǔ)的具體語(yǔ)言使用還與活動(dòng)內(nèi)容、任務(wù)難度、任務(wù)語(yǔ)言有關(guān)。另外，Jiménez?Jiménez（2015）發(fā)現(xiàn)雙語(yǔ)者私語(yǔ)通常是他們的主導(dǎo)語(yǔ)言。

如上所述，私語(yǔ)的產(chǎn)出形式極為復(fù)雜，因?yàn)樵诙啻蟪潭壬鲜褂媚刚Z(yǔ)或二語(yǔ)私語(yǔ)涉及到多個(gè)既復(fù)雜又相互聯(lián)系的變量，最顯著的有學(xué)習(xí)環(huán)境、二語(yǔ)水平、任務(wù)特征、主導(dǎo)語(yǔ)言等?？傮w來(lái)看，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者或雙語(yǔ)者，特別是外語(yǔ)環(huán)境或課堂環(huán)境下的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者很難運(yùn)用二語(yǔ)私語(yǔ)成功完成任務(wù)，“學(xué)習(xí)者產(chǎn)出二語(yǔ)私語(yǔ)需要大量認(rèn)知努力，因而不能充分發(fā)揮其解決問(wèn)題的功能”（Lantolf 2006：74）。因此，他們?cè)谕瓿商魬?zhàn)性任務(wù)時(shí)創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)私語(yǔ)，將母語(yǔ)私語(yǔ)看作便捷的學(xué)習(xí)資源。

2.3 私語(yǔ)產(chǎn)出的影響因素

如前所述，私語(yǔ)語(yǔ)言受到二語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、主導(dǎo)語(yǔ)言等眾多因素的影響。由此可見，私語(yǔ)產(chǎn)出是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。下面主要圍繞語(yǔ)言水平、任務(wù)特征、文化背景等探討比較多、研究比較深入的3 個(gè)方面來(lái)回顧私語(yǔ)產(chǎn)出的影響因素。

2.31 二語(yǔ)水平

研究者們最早關(guān)注到二語(yǔ)水平對(duì)私語(yǔ)產(chǎn)出的影響，然而得出不一致的結(jié)論。大部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)水平越高，私語(yǔ)量越少，語(yǔ)言水平和私語(yǔ)量呈反向關(guān)系（Lantolf，F(xiàn)rawley 1984：425-440；Mc?Cafferty 1992：179-189）。然而，也有少數(shù)研究得出相反結(jié)論。Guerrero（1994，1999）采用問(wèn)卷和訪談得出二語(yǔ)高水平者比低水平者使用更多私語(yǔ)演練。但是私語(yǔ)演練的某些方面（如記憶存儲(chǔ)、自我指導(dǎo)等）隨著二語(yǔ)水平提高而減少?？梢姡覀儾粌H要從總體上討論私語(yǔ)量，還需要具體分析私語(yǔ)不同功能、不同表現(xiàn)形式，如演練、內(nèi)化、語(yǔ)言游戲，甚至手勢(shì)等各方面的變化。總之，語(yǔ)言水平和私語(yǔ)量的關(guān)系到目前為止還沒有定論，說(shuō)明探討私語(yǔ)產(chǎn)出還需要綜合考慮其他因素的影響。

2.32 任務(wù)特征

研究者還關(guān)注到，任務(wù)的各種不同特征會(huì)影響私語(yǔ)產(chǎn)出，如任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)熟悉度和任務(wù)呈現(xiàn)方式等。首先，任務(wù)復(fù)雜度會(huì)影響學(xué)習(xí)者私語(yǔ)量和私語(yǔ)語(yǔ)言。Appel 和 Lantolf（1994）發(fā)現(xiàn)被試口頭回溯說(shuō)明文本比敘事文本產(chǎn)出更多私語(yǔ)，原因是說(shuō)明文本包含更多信息，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)更加困難。Smith（2007）設(shè)計(jì)3 個(gè)英語(yǔ)互動(dòng)游戲，發(fā)現(xiàn)兒童在做游戲3 時(shí)比游戲1、2 時(shí)產(chǎn)出更多私語(yǔ)。作者認(rèn)為游戲3 沒有圖片，任務(wù)變得困難，說(shuō)明增加任務(wù)難度會(huì)增加私語(yǔ)量。而 Centeno?Cortés 和 Jiménez?Jiménez（2004）發(fā)現(xiàn)高水平二語(yǔ)學(xué)習(xí)者完成困難任務(wù)時(shí)會(huì)使用母語(yǔ)私語(yǔ)。其次，還有研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)熟悉度也會(huì)影響私語(yǔ)量。Brooks 等（1997）觀察被試參與5 個(gè)相似但不同的拼圖任務(wù)，發(fā)現(xiàn)隨著對(duì)任務(wù)越來(lái)越熟悉，他們的私語(yǔ)量越來(lái)越少。最后，Mc?Cafferty（1998）考察被試完成回溯和圖片敘述任務(wù)時(shí)私語(yǔ)、手勢(shì)的分布狀況，結(jié)果表明，任務(wù)呈現(xiàn)方式對(duì)手勢(shì)運(yùn)用產(chǎn)生重要影響。值得注意的是，向他人求助和自我領(lǐng)悟產(chǎn)出的私語(yǔ)量基本一致。這使我們意識(shí)到，不僅要從宏觀上考察任務(wù)如何影響私語(yǔ)產(chǎn)出，更要從微觀層面上分析不同階段的私語(yǔ)或私語(yǔ)其他表現(xiàn)形式（如手勢(shì)、私語(yǔ)筆記）與任務(wù)之間的相互關(guān)系。

2.33 文化背景

Vygotsky（1978）的活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和發(fā)展與特定活動(dòng)、社會(huì)語(yǔ)境密不可分，并認(rèn)為社會(huì)文化語(yǔ)境對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展至關(guān)重要?？梢姡鐣?huì)文化體制會(huì)影響自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，而私語(yǔ)作為一種自我調(diào)節(jié)策略也會(huì)因文化不同而存在差異，這得到 McCafferty 的關(guān)注。McCafferty（1992）發(fā)現(xiàn)在圖片敘述任務(wù)中拉丁美洲學(xué)生比亞洲學(xué)生產(chǎn)出更多私語(yǔ)，這說(shuō)明文化背景影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者私語(yǔ)產(chǎn)出。有趣的是，在 McCafferty（1994）的研究中，中低水平者和高水平者使用的進(jìn)行體私語(yǔ)沒有顯著差異。這說(shuō)明私語(yǔ)語(yǔ)言特征與二語(yǔ)水平關(guān)系不大，而與文化背景的聯(lián)系更為緊密。后來(lái)，McCafferty（1998）開始關(guān)注手勢(shì)，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)為日語(yǔ)比母語(yǔ)為委內(nèi)瑞拉語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在完成敘述回溯任務(wù)時(shí)產(chǎn)出更多手勢(shì)。

綜上所述，影響私語(yǔ)產(chǎn)出的因素眾多，除學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)水平、任務(wù)特征、文化背景外，還有很多其他因素，如學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)語(yǔ)言等（Lantolf 2006）。因此，未來(lái)研究須探索各種不同因素對(duì)私語(yǔ)量、私語(yǔ)語(yǔ)言以及私語(yǔ)形式產(chǎn)生的交互影響。

3 私語(yǔ)研究方法

從上文可以看出，二語(yǔ)私語(yǔ)從功能作用、語(yǔ)言使用、影響因素等各方面體現(xiàn)出其復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性，決定其研究方法也具有多元性。具體來(lái)說(shuō)，私語(yǔ)研究常用的方法有個(gè)人敘事法、民族志法、實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法等。Vygotsky（1978）認(rèn)為人類活動(dòng)發(fā)生在文化環(huán)境中，須要采用歷史的方法來(lái)研究高級(jí)認(rèn)知機(jī)能的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。因此，二語(yǔ)習(xí)得研究要著眼于個(gè)體學(xué)習(xí)經(jīng)歷，根據(jù)學(xué)習(xí)者敘事文本（如自傳、日記、自我報(bào)告）來(lái)深入、全面了解其語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)文化背景等。例如，Guer?rero（2004）采用刺激回溯法和日記考察二語(yǔ)內(nèi)部言語(yǔ)的早期發(fā)展特征。民族志是指研究者實(shí)地參與被試所處的社會(huì)文化環(huán)境，觀察、記錄和描述該環(huán)境中的各種現(xiàn)象，二語(yǔ)研究者通常采用錄音、錄像、課堂觀察、田野筆記等方法搜集學(xué)習(xí)者私語(yǔ)。為了獲得更為可靠的數(shù)據(jù)以便對(duì)私語(yǔ)進(jìn)行辨認(rèn)和分類，研究者不僅要詳實(shí)記載私語(yǔ)產(chǎn)出情況、描述情景語(yǔ)境，還需要采用后期訪談、刺激回溯法來(lái)進(jìn)一步確認(rèn)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)是否是私語(yǔ)（Guerrero 2018a：1-35）。此外，研究者還開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究?jī)?nèi)部言語(yǔ)結(jié)構(gòu)的形成（Ushakova 1994：135-156）；采用問(wèn)卷法來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者私語(yǔ)的演練功能（Guerrero 1999：27-55）。

須要說(shuō)明，雖然基于SCT 視角開展的二語(yǔ)私語(yǔ)研究也采用定量統(tǒng)計(jì)方法，但研究者更推崇定性發(fā)生分析法（genetic analysis）。Lantolf 和 Fraw?ley 支持發(fā)生法研究二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，觀察該過(guò)程的歷時(shí)演變、文化背景、個(gè)體變化，由此全面揭示學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。另外，研究者也會(huì)采用微發(fā)生分析法（microgenetic analysis）來(lái)直接觀察并記錄學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間內(nèi)的個(gè)體行為和心理過(guò)程，如參與互動(dòng)游戲、完成拼圖任務(wù)。

4 發(fā)展趨勢(shì)

4.1 動(dòng)態(tài)發(fā)展研究

基于SCT 視角開展的二語(yǔ)私語(yǔ)研究呼吁將二語(yǔ)發(fā)展看作是二語(yǔ)社會(huì)言語(yǔ)私語(yǔ)化并轉(zhuǎn)化為內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程，因此研究者須要采用微發(fā)生法、長(zhǎng)期歷時(shí)或縱向個(gè)案法來(lái)跟蹤私語(yǔ)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。然而，目前大多數(shù)研究只關(guān)注某一年齡段群體，如學(xué)齡前兒童（Saville?Troike 1988：567-590）和成年人（Jiménez?Jiménez 2015：259-281），通過(guò)收集縱向數(shù)據(jù)考察二語(yǔ)私語(yǔ)發(fā)展的長(zhǎng)期歷時(shí)研究并不多。例如，Ohta （2001）記錄了大學(xué)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者大約一學(xué)年內(nèi)的私語(yǔ)。Guerrero（2018a）指出未來(lái)可以收集某一名學(xué)習(xí)者或某一個(gè)群體在語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同階段產(chǎn)出的私語(yǔ)，或者比較不同年齡群體的二語(yǔ)私語(yǔ)在使用頻率和功能等方面的差異，從而揭示私語(yǔ)的內(nèi)化和演變過(guò)程。

4.2 多模態(tài)研究

多模態(tài)的研究方法為語(yǔ)言學(xué)研究提供一個(gè)新視角，特別是多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)、多模態(tài)話語(yǔ)分析（程瑞蘭張德祿2017：36-44）等多模態(tài)研究已成為近年來(lái)的熱點(diǎn)話題。私語(yǔ)在形式上表現(xiàn)出多種模態(tài)：口頭、書面（Yoshida 2009）、圖表（Lee 2008：169-190）和手勢(shì)（Steinbach?Kohler，Thorne 2011：66-92）等，而且不同模態(tài)的私語(yǔ)隱蔽程度不同（從聽得見到聽不見），對(duì)母語(yǔ)的依賴程度也不同。以往學(xué)者較多關(guān)注私語(yǔ)的口頭產(chǎn)出，而對(duì)私語(yǔ)其他的模態(tài)關(guān)注較少。未來(lái)研究一方面要更多關(guān)注對(duì)私語(yǔ)其他模態(tài)的研究，另一方面更須要考察口頭、書面、圖表或手勢(shì)等多種模態(tài)在私語(yǔ)產(chǎn)出過(guò)程中如何相互配合、共同作用。

4.3 拓展影響因素

Vygotsky 認(rèn)為文化歷史因素與人類高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展密不可分。因此，未來(lái)研究可以從SCT 視角探討多樣化的社會(huì)文化背景和相關(guān)個(gè)體因素，以及不同的二語(yǔ)、外語(yǔ)、雙語(yǔ)和多語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等對(duì)私語(yǔ)造成的影響。Lantolf（2006）就 Lan?tolf，F(xiàn)rawley（1984）、Appel，Lantolf（1994）和 Usha?kova（1994）等關(guān)于二語(yǔ)是否能夠調(diào)節(jié)心理活動(dòng)得出的相反結(jié)論進(jìn)行探討，認(rèn)為最主要原因是二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境存在差異。值得注意的是，這里的環(huán)境，狹義的指課堂環(huán)境，廣義的還包括學(xué)校環(huán)境、教育環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、文化環(huán)境，等等。因此，我們既可以分別觀察不同環(huán)境中學(xué)生的私語(yǔ)產(chǎn)出情況，還可以比較自然環(huán)境、課堂環(huán)境、混合環(huán)境等不同條件下學(xué)習(xí)者私語(yǔ)的差異。最近一項(xiàng)雙語(yǔ)者私語(yǔ)研究有力地證實(shí)了環(huán)境因素的影響（Ardi?la et al.2019：139-143）。

就任務(wù)而言，現(xiàn)有研究比較關(guān)注任務(wù)復(fù)雜度、任務(wù)熟悉度、任務(wù)呈現(xiàn)方式對(duì)私語(yǔ)產(chǎn)出的影響，但較少探討任務(wù)類型、任務(wù)語(yǔ)言、任務(wù)目標(biāo)等因素。Storch 和 Aldosari（2010）考察二語(yǔ)水平和任務(wù)類型（拼圖、作文、改錯(cuò)）對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)私語(yǔ)的影響，發(fā)現(xiàn)結(jié)對(duì)活動(dòng)中母語(yǔ)私語(yǔ)的使用比較少，任務(wù)類型比二語(yǔ)水平對(duì)私語(yǔ)量的影響更大。對(duì)此，未來(lái)研究可以進(jìn)一步觀察，同一學(xué)習(xí)者參與不同學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)私語(yǔ)量的變化，進(jìn)一步揭示不同任務(wù)驅(qū)動(dòng)下私語(yǔ)的不同特點(diǎn)。

4.4 發(fā)揮教學(xué)作用

教學(xué)作為二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的重要活動(dòng)，對(duì)二語(yǔ)私語(yǔ)產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，需要更多研究探討教學(xué)干預(yù)對(duì)二語(yǔ)私語(yǔ)發(fā)展的作用（Guerrero 2018b：152-164）。例如，教師設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于二語(yǔ)私語(yǔ)的發(fā)展；在言語(yǔ)接收和產(chǎn)出任務(wù)如聽、讀、說(shuō)、寫活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)私語(yǔ)發(fā)揮著怎樣的作用；教師和學(xué)習(xí)者對(duì)私語(yǔ)的感知情況如何；這些感知又會(huì)如何影響私語(yǔ)的發(fā)展。所有這些都是值得繼續(xù)思考的問(wèn)題。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，國(guó)外基于社會(huì)文化理論開展的二語(yǔ)私語(yǔ)研究已經(jīng)取得重大進(jìn)步，研究結(jié)果一致表明私語(yǔ)即是一種自我調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成二語(yǔ)認(rèn)知任務(wù)，又是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言內(nèi)化?？偠灾秸Z(yǔ)在二語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。然而，對(duì)私語(yǔ)的研究還存在不足，還需要更多實(shí)證研究從多視角深入剖析私語(yǔ)內(nèi)部各個(gè)層面、私語(yǔ)外在影響因素等重要話題。本文就國(guó)際二語(yǔ)私語(yǔ)三十多年來(lái)的研究狀況進(jìn)行梳理，并提出未來(lái)研究發(fā)展趨勢(shì)，希望引起國(guó)內(nèi)學(xué)者和外語(yǔ)教師的重視，以期推動(dòng)國(guó)內(nèi)私語(yǔ)研究的發(fā)展，拓展國(guó)內(nèi)二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容，讓學(xué)習(xí)者更好地運(yùn)用私語(yǔ)策略促進(jìn)二語(yǔ)發(fā)展。