促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的童心課堂建設(shè)

江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李皖怡

童心，是一顆本真的赤子之心。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“童年是人生最重要的階段，但它不是對(duì)未來(lái)生活的準(zhǔn)備，而是一種真正的、明朗的、獨(dú)立無(wú)羈的、一輩子只有一次的生活。”而童心課堂就是培育童心最好的溫床。有學(xué)者指出，當(dāng)下我國(guó)的童心課堂大都停留在淺層的學(xué)習(xí)上，即熱熱鬧鬧、開(kāi)開(kāi)心心，對(duì)學(xué)生的高階思維發(fā)展沒(méi)有多大的幫助。本文提出了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施“促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文童心課堂的建設(shè)”，希望能為當(dāng)下語(yǔ)文課堂的改革做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

一、把脈：探索當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀

要想更好地建設(shè)童心課堂，那么首先我們要了解當(dāng)下語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀。筆者通過(guò)兩輪問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀。第一輪調(diào)查是針對(duì)學(xué)生的，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收200份，通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的語(yǔ)文課堂存在以下問(wèn)題：（1）教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，學(xué)生參與度不高，課堂中多見(jiàn)教師而少見(jiàn)學(xué)生。（2）課堂效率不高，很多學(xué)生反映一節(jié)課下來(lái)不知道學(xué)了什么。（3）教師教教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，照本宣科在大部分語(yǔ)文教學(xué)中還仍然存在。（4）教學(xué)方法比較落后，滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象仍然存在。第二輪調(diào)查是針對(duì)教師的，我們對(duì)全校的100名語(yǔ)文老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題：①教師知行脫節(jié)。全校調(diào)查了100位語(yǔ)文老師都表示知道語(yǔ)文課堂應(yīng)該具有兒童味、生長(zhǎng)味、生活味，但在實(shí)際教學(xué)中能做到的不超過(guò)40%。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還需改進(jìn)。在調(diào)查中，很多老師表示現(xiàn)在的大環(huán)境特別是家長(zhǎng)的應(yīng)試教育思想仍然很?chē)?yán)重，所以很多時(shí)候得不到家長(zhǎng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。 ③教學(xué)理念還需更新。在調(diào)查中，很多教師表示心有余而力不足，很想形成一種非常好的教學(xué)共同體，但由于自己能力和理念的落后很難達(dá)到，急需學(xué)習(xí)和得到幫助。

二、診斷：當(dāng)下兒童的認(rèn)知發(fā)展的形態(tài)特征

本問(wèn)是指向有效學(xué)習(xí)的童心課堂建設(shè)，如何才能真正有效呢？我們首先必須遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)。目前為止，國(guó)內(nèi)對(duì)此的研究還比較少，筆者通過(guò)對(duì)國(guó)外文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)、整理和歸納，得出了如下小學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：

1.從具體思維向抽象思維過(guò)渡

課題組系統(tǒng)學(xué)習(xí)了著名心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，目前小學(xué)生大都處在具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已發(fā)生了重組和改善，抽象的概念已經(jīng)在他們的思維中形成，但是這種抽象仍然需要有一些具體的事物支持，這是此階段兒童的思維特點(diǎn)。因此在建設(shè)童心課堂的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，這樣的課堂才是有效的童心課堂。

2.從不穩(wěn)定性向連續(xù)性過(guò)渡

課題組學(xué)習(xí)了著名心理學(xué)家Siegler的兒童發(fā)展理論，他通過(guò)研究表明認(rèn)為兒童的思維像波浪一樣，現(xiàn)實(shí)一個(gè)階段、一個(gè)階段地進(jìn)行，逐步過(guò)渡到連續(xù)性。6～12歲的兒童的認(rèn)知存在著一定的不穩(wěn)定性，因此，我們進(jìn)行童心課堂建設(shè)時(shí)切不可操之過(guò)急，損害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3.螺旋上升型

課題組研究了近10年國(guó)外兒童心理學(xué)發(fā)展的報(bào)告，根據(jù)兒童心理學(xué)家的研究，小學(xué)階段的兒童思維呈現(xiàn)出螺旋上升型：從語(yǔ)言到思想，再到語(yǔ)言。因此，我們?cè)诮ㄔO(shè)童心課堂的時(shí)候應(yīng)該更加關(guān)注兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)，抓住成長(zhǎng)關(guān)鍵期發(fā)展兒童的語(yǔ)言和思維，這樣的課堂才能真正有效且促進(jìn)兒童生長(zhǎng)。

三、探尋：開(kāi)啟“童心課堂”下有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐密碼

如何引領(lǐng)童心實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合理論學(xué)習(xí)，開(kāi)啟了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的童心課堂建設(shè)的教學(xué)模式研究的探索。下面就以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元《秦兵馬俑》的教學(xué)為例，談?wù)劇巴恼n堂”下有效學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值

《秦兵馬俑》是五年級(jí)下冊(cè)中的一篇說(shuō)明文，課文運(yùn)用多種說(shuō)明方法，如舉例子、列數(shù)字等，不僅生動(dòng)寫(xiě)出了兵馬俑規(guī)模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)，更讓學(xué)生感受到祖國(guó)燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民偉大的智慧。學(xué)習(xí)這樣一篇文章，除了學(xué)習(xí)它的人文價(jià)值以外，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，如：（1）文章每一個(gè)部分都用了過(guò)渡段，并且條分縷析，結(jié)構(gòu)鮮明，可以幫助學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫(xiě)作方法。（2）富有情感。作者運(yùn)用“描寫(xiě)+聯(lián)想”的方法表達(dá)了對(duì)秦兵馬俑的贊美之情，有助于幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度。（3）有很大的思考空間。這樣的文章能幫助學(xué)生建立狀物類(lèi)說(shuō)明文的圖式，可以激發(fā)他們探究的興趣。當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的意義，從學(xué)習(xí)中能獲得滿(mǎn)足感、成就感，享受到學(xué)習(xí)過(guò)程的快樂(lè)時(shí)，學(xué)習(xí)就真正發(fā)生了。

2.引領(lǐng)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)的方向

《秦兵馬俑》一課，最主要的特色是“過(guò)渡段”，它能緊密地將文章的各個(gè)部分相連，由此將本篇文章有效地串聯(lián)起來(lái)，因此在教學(xué)匯總中，我們可以通過(guò)這個(gè)過(guò)渡段指導(dǎo)兒童分解目標(biāo)，由易到難，逐步實(shí)施：（1）初讀課文，找出一句話(huà)來(lái)概括文章的主要內(nèi)容。（2）找出每一個(gè)部分的過(guò)渡段，認(rèn)識(shí)過(guò)渡段的作用；（3）抓住特點(diǎn)，體會(huì)過(guò)渡段的表達(dá)效果；（4）回歸過(guò)渡段，揭示中心，激發(fā)情感。當(dāng)兒童有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)的意識(shí)就被大大激發(fā)，在這種學(xué)習(xí)需求的驅(qū)使下，更容易積極地思考、主動(dòng)地實(shí)踐。

3.指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)的能力

《秦兵馬俑》一課，“描寫(xiě)+聯(lián)想”的寫(xiě)作手法是本篇文章最為顯著的特點(diǎn)。如何發(fā)揮這一特點(diǎn)的教學(xué)價(jià)值呢？教學(xué)中，我們可以用“教方法、用方法”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：先以將軍俑為例，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀、討論交流，發(fā)現(xiàn)“描寫(xiě)+聯(lián)想”這一獨(dú)特的寫(xiě)作方法，再幫助兒童將模糊的閱讀方法清晰化、淺表的方法深入化。為了使方法結(jié)構(gòu)能在兒童心中扎根，進(jìn)一步提升兒童的自主學(xué)習(xí)力，正所謂“授人以魚(yú)不如授之以漁”，教師要善于引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”“捕魚(yú)”的方法，把學(xué)習(xí)的“工具權(quán)”還給兒童，使兒童真正把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

4.促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移

《秦兵馬俑》一課是一篇非常好的讀寫(xiě)結(jié)合的例文，從《秦兵馬俑》一文學(xué)習(xí)作者由面到點(diǎn)的寫(xiě)作手法、“總分總”的布局方法、圍繞一個(gè)中心把事物介紹清楚的寫(xiě)作手法以及過(guò)渡句的巧妙用法，再用多種說(shuō)明方法來(lái)詳細(xì)描寫(xiě)?？梢宰寣W(xué)生模仿這些寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，如《我們的校園》，也可以讓學(xué)生到其他文章中找出與此相似的寫(xiě)作方法。這樣學(xué)以致用，不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效遷移，更能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康、有效地成長(zhǎng)。

童心課堂就是要尊重童心、呵護(hù)童心、發(fā)展童心、滿(mǎn)足童心、傾聽(tīng)童心、珍視童心，讓兒童在充滿(mǎn)童真童趣的課堂中積極探究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，大膽想象，敢于創(chuàng)新。那么這一切的開(kāi)始就從語(yǔ)言出發(fā)吧，一定能走向最美的童心深處！