小學語文課堂提問有效性研究

山西省霍州市開元辦趙家莊小學 李潔瓊

在小學語文教學過程中，課堂提問不僅是重要的教學環(huán)節(jié)，在學生回答問題的過程中，還能對學生的學習情況以及學習狀態(tài)等做出判斷。所以，教師要設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題進行提問，以提高課堂教學效率與教學質(zhì)量。

一、設(shè)計合理，突出重點

設(shè)計問題之前，教師應該明確教學內(nèi)容依據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計合理的、能夠突出教學重點的問題，并在恰當?shù)臅r機進行提問。

比如，教學《我的伯父魯迅先生》這一節(jié)內(nèi)容時，該節(jié)課的教學重點是識記生字、會寫生字，體會魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。那么，在教學過程中，教師可以給學生提出這樣幾個問題：魯迅先生給你留下了什么樣的印象？能夠用文章中的一句話來概括嗎？“我”對什么事情感到驚奇、詫異？從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？帶領(lǐng)學生一起分析這幾個問題，學生便能夠很好地突破教學難點。

那么，如何讓學生認識文章中出現(xiàn)的生字呢？教師可以與學生做游戲。借助多媒體呈現(xiàn)生字，如唁、滸、囫圇、追悼等，讓學生標注拼音，在標注的過程中讓學生組詞，再讓其他學生利用這個詞語造句。如此，學生就會對生字有比較全面的認知，對于其用法也有了一定的認識。在此基礎(chǔ)上，教師再進行教學，學生則能夠更好地掌握生字。

合理設(shè)計問題，不僅體現(xiàn)在適當?shù)臅r機，還體現(xiàn)在問題的設(shè)計不宜過多，否則占用課堂太多時間，將不利于教師教學活動的開展。

二、變化教法，激發(fā)興趣

教師不應該使用千篇一律的教學方式，讓學生對學習語文知識失去興趣，而應該創(chuàng)新自己的教學方法，激發(fā)學生探究新知的欲望與興趣，從而有效提升課堂效率。

比如，教學《地震中的父與子》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者使用了“任務型教學法”，即設(shè)計一些教學任務，讓學生以小組為單位進行學習，在引導學生完成學習任務的過程中，完成教師的教學。

在本節(jié)課中，筆者給學生提出了這樣幾個學習任務：識字“昔日、廢墟、絕望、瓦礫”等詞語以及文章中出現(xiàn)的陌生詞匯；思考：父親是怎樣堅持的？為什么兒子堅信父親一定會找到他？

讓學生先進行小組內(nèi)的合作學習，掌握出現(xiàn)的陌生字詞，待到學生完成探究任務之后，教師可以點名某個小組來講解文章中的字詞。比如，學生講解了“開辟”這個詞語之后，筆者給學生提出了這樣一個問題：“辟”還有其他讀音嗎？讀作什么？這種字叫什么字？引發(fā)學生思考與討論，之后教師再予以正確的解答。如此一來，便幫助學生更加全面地掌握了文章中出現(xiàn)的陌生字詞。

對于思考問題，有小組認為，是父親與兒子之間的默契讓兒子堅持下去。筆者便提問學生：那地震來臨時，兒子是如何躲避危險，并堅持到父親來救他的？借此機會，教師可以給學生普及一些關(guān)于地震的知識，以此拓寬學生的知識面，幫助他們更好地學習語文知識。

在教學過程中，教師還可以使用其他教學方法，激發(fā)學生學習興趣，同時提升課堂教學效率與教學質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂，拉近距離

很多學生在課堂上不愿意或者不敢回答問題，究其原因是由于課堂教學氛圍過于沉悶與嚴肅，所以教師要優(yōu)化課堂氛圍，拉近師生之間的距離，讓學生愿意回答問題，從而提升課堂教學效率。

教師應該放下自己的教師身份，與學生平等探討。比如，在教學中，教師可以激勵學生在課堂中提出疑問，依據(jù)學生的質(zhì)疑，師生展開辯論。在辯論的過程中，可以讓學生降低對教師的畏懼心理，并促使他們學到更多的語文知識。

學習《畫楊桃》這一節(jié)課時，筆者故意得出這樣一個結(jié)論：我認為楊桃只有一個形狀。學生聽到筆者下定的結(jié)論之后，面面相覷。見此情況，筆者鼓勵學生：“同學們，你們可以提出自己的反對意見?！敝?，有一個學生站起來說：老師，我認為每個人的角度不同，所以看見的事物是不一樣的。筆者詢問這位學生是否能夠舉例證明，這位同學思考之后，走上講臺，拿起一支粉筆，將粉筆與地面平行，詢問第一排的同學，看見粉筆是什么形狀，再詢問靠窗戶的同學看見粉筆是什么形狀，最終得到的答案是處在不同位置的同學看見的粉筆形狀是不一樣的。至此，筆者告訴這位同學他說服了我，而且他的論證方法非常正確。

教學實踐證明，在教學中經(jīng)常與學生進行辯論，學生對教師的畏懼心理便會降低，他們在課堂上也會積極回答問題，這對于提升課堂教學效率有非常大的幫助。

課堂提問是教學中比較重要的環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師不應該忽視其所起到的重要作用，而是應該結(jié)合課本設(shè)計教學問題，在課堂教學的恰當時機提問。這樣不但能夠調(diào)動學生的學習積極性，還能讓學生認真學習語文知識。所以語文教師應該以學生為中心，認真研究提問的藝術(shù)手段，促使學生在問題的牽引下實現(xiàn)高效教學，進而全面提升小學語文教學質(zhì)量。