基于“促學(xué)”立場(chǎng) 優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)——以滬教版五下《語言大師》為例

浙江省杭州市蕭山區(qū)寧圍小學(xué) 王黎燕

一、緣起：一次課堂研討帶來的思考

上半年參加一次課堂教學(xué)研討，觀摩了一節(jié)滬教版五下的課《語言大師》。執(zhí)教者自身有較高的語文素養(yǎng)，所教班級(jí)學(xué)生也比較有靈氣，可整個(gè)課堂給人的感覺卻是靜止的，看似熱熱鬧鬧地讀、劃、寫，其實(shí)學(xué)生的思維沒有得到真正的鍛煉。在“學(xué)習(xí)字詞”環(huán)節(jié)，老師課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在揭題后直接出示帶有拼音的詞語，讓學(xué)生讀，其中有：百病長（zhǎng）、討不還（huán）、到老不長（cháng）、孩子要教（jiào）。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中會(huì)讀了，可是到后面再讀奶奶的老話時(shí)，這些多音字“長”“教”“還”還是會(huì)讀錯(cuò)；“聚焦老話，填寫表格”這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生來說只是簡(jiǎn)單地重復(fù)，合作讀、口頭完成表格這樣的環(huán)節(jié)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說沒有思維的拓展，沒有學(xué)習(xí)的增效；最后的仿寫環(huán)節(jié)，學(xué)生其實(shí)并沒有很清楚地明白2～4自然段的寫法，只是依樣畫葫蘆地寫了幾句，而反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要力氣也花在了改錯(cuò)別字上，仿寫成了浮在表面的一個(gè)走過場(chǎng)而已。

二、思考：從“被教”到 “自主學(xué)習(xí)”

以《語言大師》這節(jié)課為例，筆者認(rèn)為桎梏課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的因素有以下幾點(diǎn)：

1.目標(biāo)指向不準(zhǔn)

教者提供的教學(xué)設(shè)計(jì)中，《語言大師》一課制定了如下教學(xué)目標(biāo)：正確流利地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容；通過整理、品味奶奶的“老話”，發(fā)現(xiàn)“老話”的無窮魅力；積累運(yùn)用“老話”，了解“老話”的生活化特點(diǎn)，初步能給老話創(chuàng)編生活情境。稍加分析，不難發(fā)現(xiàn)，此目標(biāo)的制定不夠集中、定位不夠準(zhǔn)確。除了目標(biāo)2有具體的路徑外，其他兩個(gè)目標(biāo)都有失偏頗。

2.學(xué)情把握不清

課前預(yù)習(xí)只布置學(xué)生讀課文，要求不夠具體、細(xì)致，以至于課堂上老師未能針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中已有的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有的放矢的引領(lǐng)，才出現(xiàn)字詞回潮的現(xiàn)象。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不明

在本課應(yīng)用老話創(chuàng)編情境環(huán)節(jié)，由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不明確，導(dǎo)致學(xué)生的注意力都集中在修改錯(cuò)別字上，失去了創(chuàng)編的意義。

三、策略：基于促學(xué)立場(chǎng)的優(yōu)化實(shí)踐

1.重構(gòu)“教學(xué)目標(biāo)”的點(diǎn)，讓課堂“真”起來

在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，發(fā)現(xiàn)他們存在和需要解決的問題，以此來制定教學(xué)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)一課一得的教育理想。

（1）直面學(xué)情，確立合宜的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

《語言大師》一課，考慮學(xué)生的真實(shí)學(xué)情來制定教學(xué)目標(biāo)，就要把多音字讀音的學(xué)習(xí)作為知識(shí)目標(biāo)之一，要明確地知道為什么這么讀，依據(jù)的方法是什么。因此，這一課的原目標(biāo)1可以修改為：聯(lián)系上下文理解奶奶的老話，結(jié)合意思讀準(zhǔn)多音字“教”“長”。

（2）建構(gòu)支架，選擇最佳的學(xué)習(xí)生長點(diǎn)

在教學(xué)中，如果能切實(shí)地為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架，就能更好地實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)”和“促學(xué)”?！墩Z言大師》原目標(biāo)3可以修改為：小組合作，通過比較發(fā)現(xiàn)2-4自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，仿照這一方法給第5自然段奶奶的老話創(chuàng)編生活情境。目標(biāo)貼地而行，語文素養(yǎng)才能落地生根。

2.營造“認(rèn)知沖突”的場(chǎng)，讓思維“活”起來

教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有意識(shí)地營造思維沖突的場(chǎng)，能使學(xué)生思維的廣度和深度得到一定的拓展。

（1）巧妙對(duì)接經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)

案例中片段一的多音字教學(xué)，老師可以巧妙地對(duì)接學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)，對(duì)環(huán)節(jié)一進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)整后的設(shè)計(jì)要充分展開學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生的學(xué)情充分暴露，學(xué)生在對(duì)“吃食不搶，到老不長”“小樹要修，孩子要教”這兩句老話中的“長”和“教”的讀音的爭(zhēng)辯中理解了老話的意思。這是一種有增量的學(xué)習(xí)，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者，辯證思維在認(rèn)知沖突和矛盾中變得理性。

（2）自覺聯(lián)結(jié)習(xí)得與運(yùn)用

《語言大師》的環(huán)節(jié)一中，可以讓學(xué)生通過自己對(duì)老話意思的理解來推斷讀音，教師不去做明確的定論，目的是讓學(xué)生充分辯論，然后出示字典解釋或者通過發(fā)現(xiàn)押韻規(guī)律來推理讀音，達(dá)到從學(xué)一個(gè)詞語的讀音的單一目標(biāo)到學(xué)會(huì)一種辨析讀音的方法，真正實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)知識(shí)”上升到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這樣的學(xué)習(xí)是有深度的、有廣度的，是真正的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過所有知識(shí)的融合得出的結(jié)論。

3.搭建“比較學(xué)習(xí)”的梯，讓方法“顯”出來

比較閱讀是全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法，教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)秘密，習(xí)得方法。

（1）閱讀中比一比，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的秘密

《語言大師》一課，環(huán)節(jié)二把學(xué)生放到中心位置的課堂，抓住了四個(gè)自然段表達(dá)上的相同和不同這個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)都是先寫什么情境，再寫奶奶的老話，最后寫老話的效果；也發(fā)現(xiàn)四個(gè)自然段的不同點(diǎn)，每一次奶奶的老話是怎么說的，用詞不一樣，比如“又冒出來了”“又和他搭上了”“又鉆出來了”。這既是一種閱讀方法的學(xué)習(xí)，也為后續(xù)的仿寫打下了基礎(chǔ)。通過相似構(gòu)段的比較討論，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的秘密，這樣的路徑設(shè)計(jì)讓每一個(gè)學(xué)習(xí)的過程都充分、扎實(shí)地展開，都成為下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的鋪墊，課堂簡(jiǎn)約高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)地發(fā)生著。

（2）評(píng)析時(shí)比一比，提升遷移的能力

閱讀中比一比這一環(huán)節(jié)能充分展開，那么評(píng)析時(shí)的比一比就更有針對(duì)性和有效性。巧妙地運(yùn)用比較，把閱讀和表達(dá)融合在一起，通過這樣的仿寫評(píng)析，學(xué)生有法可依，學(xué)習(xí)路徑更清晰，遷移運(yùn)用更有針對(duì)性和實(shí)效性，這樣的課堂大大提高了語文學(xué)習(xí)的效益。

總之，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握語文知識(shí)、經(jīng)歷言語實(shí)踐、形成語文素養(yǎng)的緩慢推進(jìn)過程。要讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，就要突破教師“教”的思維局限，把課堂的落腳點(diǎn)放在學(xué)生身上，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在課堂上可感、可視！