例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略的研究

江蘇省太倉市雙鳳鎮(zhèn)新湖小學(xué) 蔡 勤

在小學(xué)語文教學(xué)中，重中之重就是閱讀。教師在實(shí)際教學(xué)中注重的是在閱讀中對于字詞句和文章內(nèi)涵的理解。語文的閱讀給學(xué)生帶來了壓力，同時也對教育工作提出了挑戰(zhàn)。如何讓閱讀教學(xué)得到有效開展呢？以下淺談幾點(diǎn)。

一、興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生積極性

興趣永遠(yuǎn)都是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)生的認(rèn)知水平較低，對于新事物永遠(yuǎn)保持著強(qiáng)烈的好奇心，所以教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平之后，合理安排教學(xué)手段，一步一步地幫助學(xué)生培養(yǎng)感知能力和審美能力，在提升語文閱讀能力的同時，也提升語文綜合素養(yǎng)，有利于教師課堂教學(xué)實(shí)效性的提升。

比如蘇教版小學(xué)教材六年級上冊《我們愛你啊，中國》，閱讀這篇文章之前應(yīng)該讓學(xué)生借助多媒體感受祖國大好河山的美，以此吸引學(xué)生的注意力到文章中。在課堂教學(xué)上，為了讓愛國情感深植在學(xué)生心中，幫助學(xué)生充分了解祖國的大好河山，教師在教學(xué)的時候應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于長城、長江、黃河等的視頻和圖片，在學(xué)生觀賞一段時間之后，再讓學(xué)生讀讀文中描繪這些景色的段落。學(xué)生可能在閱讀的時候，對于這些段落無法充滿感情地朗讀，教師可以適當(dāng)延伸，說一說關(guān)于這些景色的美好傳說，以故事的形式加深學(xué)生對于祖國河山了解的興趣，以故事為媒介，讓學(xué)生體會祖國山川的文化美。故事的形式最能提起小學(xué)生的興趣，從而幫助他們更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)之中。

教師在閱讀教學(xué)中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)，安排趣味性的情景或者是素材，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下更好地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。

二、情感為關(guān)鍵，提升閱讀豐富性

在課文閱讀中，不論是朗誦、閱讀還是演唱，都要求學(xué)生的情感要深刻，如果學(xué)生在閱讀的時候表情、聲調(diào)都平平常常，那么就和教材相悖。反之，則看出學(xué)生全心投入，真正地用心閱讀。所以，教師在課堂教學(xué)中，一定注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，通過豐富自身的教學(xué)手段，為學(xué)生建立和文本的情感，在課上具體提出相應(yīng)的情感要求。

比如蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《師恩難忘》一文，這篇文章作者記述的是自己曾經(jīng)的教師，作者長大之后成為作家，而小時候的田老師對他而言很重要，他的教育為作者之后的成長打下了良好的基礎(chǔ)。從文章中感受到的是師生之間濃濃的師生情。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文的時候，應(yīng)該要求學(xué)生在閱讀中融入感情，充分地表達(dá)那種回憶又眷戀的感情，也可以讀出佩服、崇敬自己老師的情感。這樣學(xué)生在閱讀的時候，因?yàn)橛星楦械挠|動，能夠更好地把握作者情感，而且調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及理解文章的能動性。每一種情感都能夠?yàn)閷W(xué)生開啟語文閱讀的大門，只有學(xué)生正確地把握住情感，才能夠體會作品表達(dá)的內(nèi)涵。

對于閱讀而言，不只是分析字詞句和文章的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文章情感，以情感為鑰匙，用情閱讀也是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在情感的助力下深入地感受文章，提升閱讀能力。

三、情景為牽引，加深學(xué)生理解性

情景教學(xué)是為學(xué)生提供虛擬的教學(xué)場景，讓學(xué)生在環(huán)境的影響下，逐步養(yǎng)成自學(xué)能力和思考能力。這樣的優(yōu)秀品質(zhì)能夠幫助學(xué)生走好今后學(xué)習(xí)的路，所以教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該注意有意識、有目的地培養(yǎng)，在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)作為載體，或者是角色扮演的方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時扎實(shí)閱讀知識。

比如蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一文，這是《三國演義》中的一幕，教師在課堂教學(xué)時可以先運(yùn)用多媒體播放《好漢歌》，讓學(xué)生的興趣被提起，投入到學(xué)習(xí)中來。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生分角色朗讀全文，學(xué)生分別飾演林沖、洪教頭、柴進(jìn)、店小二等角色，遵照文章情節(jié)的發(fā)展完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生因?yàn)榘缪葸^這些角色，融入其中之后，能夠更好地對故事、談話和全文角度投入學(xué)習(xí)興趣，加深對每個人物的有效理解和把握。這樣的教學(xué)情境，從聽覺和視覺，從文本到實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松且貼合教學(xué)文本的情景。教師在這一過程中，應(yīng)該做好提前的安排計劃，充分利用好課堂教學(xué)實(shí)踐，順利地完成教學(xué)閱讀任務(wù)，不斷提升學(xué)生的語文綜合能力。

情景教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在角色扮演或者是多媒體的幫助下，提起對于文章的興趣，更好地融入情感，幫助理解整個故事，這樣學(xué)生才能真正地深入了解課文，做好閱讀，才可以提升語文綜合能力。

總之，在小學(xué)語文閱讀教育中，一定要有效地運(yùn)用多種手段，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣，加深學(xué)生對于閱讀的理解，教材配上教師的引導(dǎo)，卓有成效地提升學(xué)生的閱讀水平，從而讓閱讀教學(xué)的有效性得到提高。