小學(xué)語(yǔ)文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

浙江省衢州市巨化第一小學(xué) 曾亞紅

一、研究背景和意義

義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作為新一代的教育工作者，應(yīng)該有意識(shí)地改善課堂教學(xué)的方式方法，結(jié)合具體學(xué)科，積極進(jìn)行改革。在現(xiàn)行的一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體過(guò)程中，存在著“就文章論文章”的單一化教學(xué)現(xiàn)象，把一篇教材孤立起來(lái)，單獨(dú)分析它的意義、背景，反復(fù)地機(jī)械化學(xué)習(xí)其中的生字詞，歸納段落和總結(jié)中心思想，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課消化不良，效率不高。傳統(tǒng)的單篇教學(xué)和單元教學(xué)具有相對(duì)的局限性，課文風(fēng)格各異并且種類繁多，缺乏綱領(lǐng)性，必定會(huì)引起學(xué)生走馬觀花、思維混亂、缺乏深度思考和學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的單篇孤立課本教學(xué)已經(jīng)不再符合當(dāng)今教育理念的發(fā)展。

處于小學(xué)階段的孩子充滿著求知欲和好奇心，但是會(huì)因?yàn)槿狈δ托暮筒粔驁?jiān)持導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題。作為教育工作者，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的心理生理狀態(tài)，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度和發(fā)展的目光看問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)好閱讀習(xí)慣，有意識(shí)地提高他們的閱讀量，從而更有助于寫(xiě)作水平的提高。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)歷不夠豐富，需要通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)如何更好地獲得素材、把握寫(xiě)作技巧等能力，俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，深入閱讀之后，才能激起寫(xiě)作興趣。

本次設(shè)計(jì)是與時(shí)代接軌、以科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐并不斷發(fā)展的設(shè)計(jì)研究。通過(guò)對(duì)一篇教材文章的系統(tǒng)分析，發(fā)散出多個(gè)信息文本，將語(yǔ)文教材中零散單一孤立的內(nèi)容互相結(jié)合起來(lái)，賦予其生命與活力的豐富飽滿的教學(xué)設(shè)計(jì)。小學(xué)語(yǔ)文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究是以“主題”為綱領(lǐng)，對(duì)于多篇課文進(jìn)行整合學(xué)習(xí)，在不斷品味語(yǔ)言魅力的同時(shí)，發(fā)展深層次文化涵養(yǎng)的教學(xué)。主題式閱讀不僅能夠幫助學(xué)生理清思路，讓語(yǔ)文教學(xué)路線變得清晰明朗，更能多方面擴(kuò)大學(xué)生視野，提高學(xué)生的閱讀量和寫(xiě)作水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

1.何為“主題閱讀教學(xué)”

“主題閱讀”是指以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過(guò)廣泛的主題探討研究的一種閱讀模式，“主題閱讀教學(xué)”是將核心知識(shí)集中在課程中實(shí)施的一種教學(xué)模式。老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)圍繞主題進(jìn)行閱讀的情境，學(xué)生在有主題、有目的的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，有效地提高課堂效率，增強(qiáng)內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)性。

主題閱讀更加趨向于“內(nèi)容豐富化，條理清晰化，方式多樣化，教學(xué)開(kāi)放化”多位一體的教學(xué)理念，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，提供學(xué)生更為豐富的課外知識(shí)；提綱切要是主題閱讀教學(xué)的精髓，由主題牽一發(fā)而動(dòng)全身，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建與完善自身的知識(shí)體系，提高閱讀量，增加深度與廣度；學(xué)生學(xué)習(xí)的方式不再局限于單向性接受教師提供的知識(shí)，更加具有自主性，進(jìn)行小組討論或者是自我探尋，分享和探討，通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)體圖書(shū)館、實(shí)體博物館等多種媒介渠道了解更多內(nèi)容信息；教師在教學(xué)方面，也更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，更趨向于綜合化教學(xué)，課后評(píng)價(jià)也更加開(kāi)放，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體會(huì)到不斷積累的樂(lè)趣，漸漸培養(yǎng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的含義

本次教學(xué)設(shè)計(jì)將“主題閱讀教學(xué)”與小學(xué)語(yǔ)文單篇課文閱讀結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行靈活運(yùn)用，在更加尊重學(xué)生的差異性、個(gè)體性的同時(shí)，圍繞從教材或是課外閱讀中精煉出來(lái)的反映文本內(nèi)容又能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的有價(jià)值的“主題”。

主題單元教學(xué)更多地表明的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的一種單元整體性預(yù)先備課。這是教師在課堂準(zhǔn)備前期的準(zhǔn)備性意識(shí)與理念，以主題形式的課本教材主題單元為依據(jù)。在內(nèi)容的選擇上，既要結(jié)合課本知識(shí)，不脫離課本總體知識(shí)系統(tǒng)的大框架，又要敢于開(kāi)辟新路，不拘泥于課本的條條框框；注重它們之間的共同主題的探究，有意識(shí)地把握中心思想，具體分析文章的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式上的具體不同，并且進(jìn)行歸納，幫助學(xué)生找到更加適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，在不同的學(xué)習(xí)中相互滲透，提高語(yǔ)言領(lǐng)悟力、拓展視野、構(gòu)建思想藍(lán)圖。課堂教學(xué)中的整體觀念是主題閱讀的重要觀點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不是一篇篇文章的逐字逐句的精讀，而是有選擇、有關(guān)聯(lián)的整體性閱讀，主題閱讀將與主題相關(guān)的內(nèi)容都有機(jī)整合起來(lái)，在有效的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師對(duì)整節(jié)課整體的把握，讓老師在課程的安排上需要更加細(xì)致入微，不斷朝著實(shí)現(xiàn)整體最優(yōu)化的目標(biāo)前進(jìn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文單篇課文主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.有效整合，確定文章主題

主題的確定是教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，教師應(yīng)該在開(kāi)課之前分析、把握教材內(nèi)容之后進(jìn)行主題的確定。這里的主題并非只是簡(jiǎn)單的原書(shū)本的“主題單元”的規(guī)劃，而是根據(jù)教師所教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行有規(guī)律的分劃。主題可以是“文眼”(即表達(dá)文章主旨思想的字詞)，從文章中提煉出來(lái)能夠最大程度地表達(dá)文章的含義，且是最具有核心價(jià)值的詞語(yǔ)，教師在選擇主題的時(shí)候，應(yīng)該避免題眼的假大空，不能局限于單個(gè)教材本身的內(nèi)容進(jìn)行整合分析，而缺乏對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的討論與研究；主題也可以是能帶給學(xué)生價(jià)值取向的詞語(yǔ)，在一定程度上體現(xiàn)文章的價(jià)值觀、品質(zhì)與態(tài)度。

2.內(nèi)容拓展，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

在整合出文章主題后，對(duì)文章主題的深入分析也是必不可少的部分，其中必定摻雜著對(duì)于內(nèi)容的擴(kuò)展。從整體出發(fā)，在把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)“語(yǔ)文教材”進(jìn)行“再加工”，這對(duì)教師的創(chuàng)新意識(shí)的要求就比較高了。需要在整合所有內(nèi)容后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在提出主題之后，可以側(cè)重于對(duì)寫(xiě)作水平的提升設(shè)計(jì)一些綱領(lǐng)性分析。教師以素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)和具體情況，巧妙地設(shè)計(jì)一些閱讀條件與具體情節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，做好讀寫(xiě)工作，對(duì)于美文段落及時(shí)復(fù)習(xí)抄寫(xiě)，寫(xiě)下心得體會(huì)等，學(xué)生積累好了詞匯，寫(xiě)文章時(shí)自然隨手拈來(lái)。除此之外，做好內(nèi)容的擴(kuò)展，要結(jié)合時(shí)代要求，不斷更新現(xiàn)有的教材資源，不斷挖掘出更深層次的主題內(nèi)涵，然后對(duì)應(yīng)相應(yīng)內(nèi)涵進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)展，最大限度地為學(xué)生提供更為豐富的資源，學(xué)生對(duì)于原教材文章所表達(dá)的主旨會(huì)有更深層次的理解。

3.升華主題內(nèi)容，縱深理解

在教學(xué)方面，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的基本原則，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科閱讀部分的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生自身階段的發(fā)展情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，因材施教。在教學(xué)中貫徹這一觀點(diǎn)，有意識(shí)地升華主題，讓學(xué)生在緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中能夠互相接應(yīng)，得到更深層次的啟發(fā)，更加系統(tǒng)化、連貫性地安排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生形成更為全面的知識(shí)體系。教師在熟讀全文的前提下，理清文章脈絡(luò)，分析主要內(nèi)容；學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究、討論、總結(jié)中不斷強(qiáng)化知識(shí)理念，逐漸學(xué)習(xí)到語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，并且具備自主學(xué)習(xí)的能力與技巧，掌握并熟悉閱讀的方法，形成了良好的閱讀能力和較為廣闊的知識(shí)面。

4.優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，立足根本

在學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中，杜絕單一以標(biāo)準(zhǔn)答案的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷嘗試用自評(píng)、互評(píng)等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)成果。在此番設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)該更注重以學(xué)生為主體，構(gòu)建更為開(kāi)放性的評(píng)價(jià)體系，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該更注重于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨，不斷完善評(píng)價(jià)體系，讓評(píng)價(jià)更為客觀和真實(shí)。

積極讓學(xué)生參與不同語(yǔ)文課外閱讀的環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該有所記錄，這是一種成長(zhǎng)性的教育理念，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中收獲鼓勵(lì)和進(jìn)步，不斷將定性評(píng)估和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)滿足感和自信心，老師和學(xué)生共同進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，老師不僅要做好量化的標(biāo)準(zhǔn)，更要做好質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，以科學(xué)的理念指導(dǎo)評(píng)價(jià)會(huì)更加全面性和科學(xué)性。

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以主體化單篇課文主題為主，不斷更新整合教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮好閱讀的最優(yōu)效益，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生能夠真正享受閱讀之樂(lè)趣。