在小學語文教學中激發(fā)本文閱讀興趣的有效策略研究

廣東省佛山市順德德勝小學 劉宇平

在小學語文教學中，文本閱讀不僅能促進學生寫作表達能力的提升，也是學生掌握語文內(nèi)容、豐富自身知識的關(guān)鍵手段。但是，部分小學語文教師沒有及時轉(zhuǎn)變觀念，跟不上時代的發(fā)展，依舊采用傳統(tǒng)教學手段，沒有意識到文本閱讀對語文教學的重要性，依然采用填鴨式教學，既不利于語文學習，更會讓學生對教學產(chǎn)生厭煩的情緒，影響教學效果。針對此種情況，小學語文教師要積極探索，將學生當作課堂教學的主人，激發(fā)其對文本閱讀的興趣。

一、在小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的意義

1.有利于彰顯學生的主體地位

在教育改革不斷深化的背景下，指出學生才是教學中的主角，在教學中要以學生為主體，以學生學習效果為教學標準，而教師只是起著引導作用。尤其是在小學語文教學中，教師必須調(diào)動學生積極性，增加文本閱讀興趣，讓學生自主投入到學習中。如果教師只關(guān)注教學目標是否完成，而不重視學生學習情況，不考慮學生學習水平和學習能力的差異，則會導致學生失去學習興趣，從而大大降低教學效果。在語文閱讀教學過程中，教師要根據(jù)學生的學習情況制定適當?shù)慕虒W方案，引導學生正確學習，并給予恰當?shù)闹笇А?/p>

2.有利于提高閱讀理解能力

在小學語文教學中，學生的閱讀量與閱讀理解能力具有直接的關(guān)系，閱讀量的顯著增加，能有效促進閱讀理解能力的提高。然而部分語文教師雖然重視語文閱讀，時常督促學生進行課內(nèi)外文本閱讀，但由于各種各樣的原因，效果不太明顯，不能很好地提升學生閱讀理解能力。針對這種情況，要分析其原因，如果學生只是為了完成任務(wù)而閱讀，處在被動閱讀的環(huán)境中，則無法養(yǎng)成良好的閱讀習慣。只有學生具有良好的閱讀興趣，才會自覺閱讀、學習，才能全身心地投入到語文教學中，從而深入了解文本內(nèi)容，提升閱讀教學進度和效果。此外，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣，可以使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而掌握更多的閱讀技巧，提高學生閱讀理解能力。

3.有利于提高學生的自主學習能力

由于小學生心性不堅定，在學習中很容易被其他事情吸引注意力。針對這種情況，教師要提升小學生文本閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，自主參與到學習活動中，從而提升學習能力。只有激發(fā)學生閱讀興趣，讓學生自主參與到閱讀教學中，才能提高學生的學習水平和能力，才能有效完成教學目標。大量的閱讀可以讓學生積累更多知識，開拓學生視野，提高學習能力。通過課內(nèi)外閱讀，拓展學生學習范圍，豐富學生自身知識，鞏固課堂教學效果。

二、如何激發(fā)學生的文本閱讀興趣

1.設(shè)置懸念，引起學生閱讀興趣

由于小學生具有自控力差、智力發(fā)展水平低、注意力不集中等特點，在語文學習中很容易被外界所吸引，因此，在文本閱讀中，如果文章內(nèi)容不夠吸引人，小學生很容易分心，從而影響教學效率。閱讀興趣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，需要教師有足夠的耐心。在小學語文教學中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學生對文本的閱讀欲望。結(jié)合教學內(nèi)容，根據(jù)學生特性，以問題的方式設(shè)置懸念，調(diào)動學生的閱讀欲望，使學生深入探索文本內(nèi)容。

例如，在教授五年級語文《鯨》這一篇課文時，筆者向?qū)W生提出了幾個問題：“你們知道世界上最大的動物是什么嗎？”“你們知道海洋里有哪些動物？”“你們見過鯨魚嗎？長什么樣？”通過問題引發(fā)學生的求知欲，并引出文章主題，引導學生全身心地投入到文章閱讀中，尋找問題的答案，激發(fā)學生的探索欲望。另外，設(shè)計與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，將內(nèi)容關(guān)鍵點融合成問題，加深對文本內(nèi)容的理解，如：“鯨魚是魚嗎？”“鯨魚靠什么為食？”“鯨魚是怎么呼吸的？”同時，利用多媒體技術(shù)播放鯨魚的相關(guān)視頻，讓學生更直觀地了解鯨魚這一動物，從而實現(xiàn)教學目標。

2.立足文本，激發(fā)學生閱讀熱情

小學語文閱讀教材是一種集合了語言、知識、文化、藝術(shù)的基礎(chǔ)性學科，且充滿了魅力。在語文教學中，教師要善于挖掘文本中的魅力，將語文中最美的一面向?qū)W生展示，從而激發(fā)學生文本閱讀的興趣。要挖掘文本中的魅力，首先要尋找關(guān)鍵詞句，通過或優(yōu)美或激昂或富有感情的詞句，讓學生體會作者想要表現(xiàn)的真摯情感，感受自身沒見過的文本中的“世界”。例如，在學習《桂林山水》一文時，文中具有“波瀾壯闊”“峰巒雄偉”“怪石嶙峋”等氣勢恢宏的詞語以及描寫漓江的水和桂林的山時所使用的優(yōu)美的語句，從字里行間的描寫中仿佛使人們置身于桂林的山水中，親身體驗那些美麗的景色。通過挖掘這些優(yōu)美的詞句，豐富自身知識，提高教學質(zhì)量。

對于文本的魅力，不僅僅是挖掘，最重要的是讓學生掌握及了解。因此，教師要通過趣味性教學方法向?qū)W生展示文本的魅力，使學生感受書中的美麗世界，從而激發(fā)學習閱讀熱情，提高學生語文學習水平。針對小學語文閱讀教學，教師要不斷鉆研教材，透徹了解文本內(nèi)容，并通過有趣的教學方案感染和吸引學生。同時，通過挖掘文章內(nèi)容的閃光點，讓學生感受文章的精妙之處，從而使學生積極主動地閱讀文本。

3.創(chuàng)設(shè)教學情境，營造閱讀氛圍

由于小學生見識少、年齡小，對文本理解不深刻，因此需要教師創(chuàng)設(shè)情境教學，幫助學生正確理解文本內(nèi)容，引導其深入研究文章內(nèi)涵。通過情境教學模式，創(chuàng)設(shè)與文本相似的場景，將學生代入文章中，為課堂教學營造氛圍，從而激發(fā)學生閱讀興趣。有效的教學情境能使學生準確把握作者情感，不僅加深對文章內(nèi)容的了解，而且能獲得豐富的情感體驗。以《地震中的父與子》為例，筆者在課前向?qū)W生播放地震相關(guān)視頻（可以是唐山地震、汶川地震等內(nèi)容），讓學生感受地震的殘酷，并體會父母與子女之間的感人事跡，然后用一句話引出課文內(nèi)容：“美國洛杉磯也曾發(fā)生過地震，在學校上課的阿曼達被埋在了廢墟里，想知道他的父親是怎么做的，他又是怎么獲救的嗎？”筆者用引導性語言引起了學生的好奇心，使學生投入到文本閱讀中，打造一個良好的閱讀氛圍，從而強化閱讀教學效果，提高語文閱讀教學效率。

此外，不同類型的文本要用不同的方式進行情境教學。例如，在學習散文時，可以采用音頻，通過播放與散文主題相符的輕音樂，為學生營造一個“真實”的情境，使學生體會散文語言的優(yōu)美，或通過多媒體技術(shù)，展示文章相關(guān)圖片，讓學生對文章內(nèi)容有具體的了解；在學習小說時，可以通過角色扮演的方式，使學生“身臨其境”地感受文中所表達的內(nèi)涵，如《半截蠟燭》；在學習情感文章時，可以通過多媒體技術(shù)播放文章背景或相關(guān)內(nèi)容，讓學生對文章多一層了解，如《狼牙山五壯士》《草船借箭》等。不同文本題材有不同的教學方式，讓學生真實體會文本中蘊含的情感，深入理解文本內(nèi)涵，從而提升教學質(zhì)量。

4.示范朗讀，誘導學生自主閱讀

由于小學階段是學生向外界獲取知識的階段，也是學生進行探索、模仿的階段，因此教師要起到榜樣的作用，有效引導學生進行學習，擔起教學的責任，并對學生的閱讀學習進行規(guī)范指導。在小學閱讀教學中，首先，教師要為學生做出示范，帶領(lǐng)學生正確閱讀文本，通過教師聲情并茂地朗讀，使學生全身心投入到閱讀學習中。如此，既提高了語文閱讀能力，也教會了學生文本閱讀技巧，同時，在潛移默化中激發(fā)學生興趣，使學生愛上學習，并主動進行課外閱讀。小學語文閱讀教材大都是語言優(yōu)美、感情充沛的文章，因此，教師在示范朗讀時，要通過抑揚頓挫的語調(diào)、繪聲繪色的表情有感情地進行示范，從而向?qū)W生傳遞優(yōu)美的文本內(nèi)容和豐富的情感，使學生積極主動地投入到閱讀中。此外，教師可以組織朗讀大賽，誘導學生自主閱讀。

總之，對于小學生而言，他們年齡較小，對外界充滿了好奇，而促使其學習的最大動力就是興趣。因此，在小學語文教學中，只有學生具有良好的閱讀興趣，才會自覺閱讀、學習，才能全身心地投入到語文教學中。要使學生對文本閱讀充滿興趣，要提高小學語文教學效率，就要以學生為主體，以問題的方式設(shè)置懸念，激發(fā)學生對文本的閱讀欲望。同時，要不斷鉆研教材，挖掘文本中的魅力，讓學生感受文章的精妙之處。另外，要結(jié)合不同的教學方式進行趣味性教學，并引導學生進行文本閱讀，誘導學生自主閱讀。