借助繪本閱讀 提升語言表達(dá)

浙江省寧波市鎮(zhèn)海應(yīng)行久外語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘芬花

繪本，英文稱Picture Book，顧名思義，就是“畫出來的書”。小學(xué)第一學(xué)段處于語言能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，必須抓住時(shí)機(jī)對(duì)兒童進(jìn)行扎實(shí)訓(xùn)練。今年有幸?guī)Я艘荒昙?jí)，我就嘗試在班級(jí)中展開繪本閱讀實(shí)踐活動(dòng)。希望通過繪本閱讀，引導(dǎo)兒童展開豐富的想象進(jìn)行語言表達(dá)，在品味語言的過程中，習(xí)得并運(yùn)用語言，提升語言品質(zhì)。

一、“有花堪折直須折”——在教學(xué)過程中找準(zhǔn)表達(dá)的時(shí)機(jī)

繪本通過圖畫與文字的相互交織來講故事，深受孩子們喜歡。教學(xué)中，老師千萬不要急著翻頁，不要直白地告知學(xué)生后面的內(nèi)容，應(yīng)該停下腳步，放慢速度，在教學(xué)活動(dòng)過程中，抓住一切可以讓兒童表達(dá)的時(shí)機(jī)，進(jìn)行語言實(shí)踐。

1.未成曲調(diào)——借助封面，大膽猜想

繪本的封面除了印有題目、作者和出版社外，一般都有一幅畫，畫面內(nèi)容一般都與故事有關(guān)?？粗饷妫梢宰尯⒆映酥胂蟮某岚?，自由猜測(cè)屬于自己的那一幅幅畫、一個(gè)個(gè)故事。

記得《第四只狐貍》那堂課，孩子們一看封面就迫不及待伸長(zhǎng)脖子想要讀。畫面內(nèi)容很有意思：畫面右上角是三只狐貍的嘴巴，左下角有一只小而可愛的老鼠。我讓孩子們大膽猜想，30秒后屬于孩子們的《第四只狐貍》來了：“這只小老鼠通過偽裝想成為第四只狐貍。”“那三只狐貍要吃小老鼠時(shí)，第四只狐貍來了，也要吃小老鼠?！薄靶±鲜蟪匀缓偟氖澄铮詈笞兂闪说谒闹缓??！薄梅饷?，讓孩子們大膽猜測(cè)，不但能激發(fā)孩子的閱讀興趣，同時(shí)可以進(jìn)行語言表達(dá)，一舉兩得。

2.漸入佳境——走進(jìn)人物，吐露心聲

教學(xué)隨著故事的發(fā)展推進(jìn)，我們可以引導(dǎo)兒童進(jìn)行角色換位，把自己當(dāng)作角色中的一員，想想他們此時(shí)此刻心里在想些什么，并用自己的語言替他們表露心聲。

閱讀《野草莓》一書時(shí)，孩子們表現(xiàn)出了深厚的興趣。文中的女孩子向往自由，總希望來一次探險(xiǎn)。當(dāng)她和外婆為了采野草莓遇到狂風(fēng)暴雨時(shí)，這個(gè)女孩竟然還在風(fēng)雨中舞蹈，口中還呼喚讓風(fēng)雨再大些。我發(fā)現(xiàn)女孩的心思正是孩子們內(nèi)心最強(qiáng)烈的心聲，于是我讓孩子們把自己當(dāng)成那個(gè)風(fēng)雨中的孩子，說說此刻內(nèi)心的想法。孩子們模仿著女孩在風(fēng)雨中舞蹈的樣子，很快就走進(jìn)了她的內(nèi)心深處：“我想探險(xiǎn)，這次探險(xiǎn)真是刺激啊！”“從沒有迎著狂風(fēng)暴雨外出的機(jī)會(huì)，今天我要淋個(gè)夠！”“這種感覺太棒了！”……

孩子特別喜歡把自己當(dāng)成故事里的人。我們還可以問問孩子，如果是你會(huì)怎么做，既考查孩子的判斷力，也不失為一次語言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3.回味無窮——再品故事，拓展延伸

啟發(fā)兒童模仿故事，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，不僅可以激發(fā)兒童語言表達(dá)的興趣，更是進(jìn)行語言運(yùn)用實(shí)踐，提高語言能力的一個(gè)契機(jī)。

如《狐貍爸爸鴨兒子》講的是狐貍撿到一個(gè)鴨蛋，想孵成鴨子后吃了它，卻因小鴨的一聲聲“爸爸”，心變得無比柔軟。有一位老師在讀后的延伸活動(dòng)中進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：這個(gè)充滿愛的故事里，狐貍爸爸和鴨兒子生活在一起了，后來他們還可能會(huì)發(fā)生什么樣的故事？

一個(gè)小朋友這樣寫：鴨寶寶長(zhǎng)大了，鴨寶寶給狐貍爸爸唱歌。狐貍爸爸聽了心里好高興吶，我的寶寶是歌唱家。鴨寶寶想到森林里其他小動(dòng)物都有媽媽，他也問狐貍爸爸要媽媽。狐貍爸爸帶著鴨寶寶找到了鴨媽媽，從此，他們特別的一家幸?？鞓返厣钤谝黄稹?/p>

通過這個(gè)作品，我們可以看到，孩子讀懂了這個(gè)故事的內(nèi)涵，續(xù)編故事很好地延續(xù)了這個(gè)主題，孩子的語言在續(xù)編中得到了發(fā)展，人文情懷也在續(xù)編中升華。

二、“立根原在破巖中”——在形式的變化中習(xí)得表達(dá)的方法

繪本的語言非常簡(jiǎn)潔凝練，猶如一股股清涼的風(fēng)吹到讀者的心坎中。繪本語言詩意，給人無限遐想。學(xué)習(xí)繪本，不僅要讀懂故事，更要在讀的過程學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，不斷將繪本美妙的文字內(nèi)化為兒童自身的積淀。語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于實(shí)踐。在言語實(shí)踐中運(yùn)用語言，錘煉語言，兒童的語言表達(dá)能力才會(huì)不斷提升。

1.仿說句子中感悟方法

在教學(xué)中，我們可以先示范說開始的一兩部分，提煉其中反復(fù)出現(xiàn)的經(jīng)典句式和詞語，習(xí)得方法后，再由兒童看圖仿說其他部分。

《小豬變形記》講述了小豬先后偽裝成長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡，但都不成功，最后發(fā)現(xiàn)做自己才是最快樂的故事。寫小豬變形成其他動(dòng)物時(shí)的幾段文字，句式都相同，教師在教學(xué)完開頭變長(zhǎng)頸鹿、斑馬的部分后，可以帶領(lǐng)孩子們提煉出“我是一只了不起的____，我可以____ ”這樣的句式，然后請(qǐng)孩子們選擇小豬變形成其他動(dòng)物后的一兩個(gè)部分說一說。這樣的說話練習(xí)打開了孩子們想象的大門，他們?cè)诰氄f過程中掌握了一些有用的句式和詞匯，提升了語言表達(dá)能力。

2.仿寫段落中品味奧秘

孩子們學(xué)習(xí)語言、編織故事的規(guī)律是從模仿起步的，依葫蘆畫瓢，漸漸習(xí)得。給孩子提供仿說的句式和段落，既讓孩子們?cè)诜抡f中創(chuàng)造故事，又發(fā)展了語言。

如《今天運(yùn)氣怎么這么好》一文寫了大灰狼烏魯在森林里發(fā)現(xiàn)了好多的小豬，打算跟好朋友們分享美食。他先拜訪好朋友嗚哇，又拜訪好朋友咕嚕嚕，都從朋友那里得到了美食卻忘記了自己要分享的事兒。最后他來到了好朋友貝羅家。

我利用繪本段落結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，先出示烏魯來到貝羅家的兩張插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面、想象場(chǎng)景，并再次出示烏魯與好朋友嗚哇、咕嚕嚕之間的對(duì)話內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生模仿說話，用自己的話將第三部分對(duì)話的空格補(bǔ)充完整。學(xué)生的表達(dá)相當(dāng)精彩：

叮當(dāng)——

“喂，貝羅，你在家嗎？告訴你，午睡林里有好多……”

剛說到這兒，嘎吱，門就開了。

“我也在午睡林里挖到了好多紫薯。我用紫薯做了超級(jí)美味的紫薯餅干。來，烏魯，咱們一起吃吧！”貝羅熱情洋溢地說。

臨走的時(shí)候，貝羅又送了他好多紫薯餅干。

“我做了好多呢，你拿回去一些吧！”

“今天，運(yùn)氣怎么這么好呢！”

烏魯抱著一大堆好吃的笑瞇瞇地回家了。

總之，通過繪本閱讀提升兒童語言表達(dá)能力的方法還有很多，等著我們?nèi)ヌ剿鳌＠L本閱讀豐富了兒童的語言內(nèi)涵，為枯燥的語言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機(jī)，更為語言教學(xué)開辟了更為廣闊的空間。讓我們?cè)诶L本教學(xué)之路上努力探索，不斷前行！