認真解讀教材，提高教學效率

江蘇省昆山市裕元實驗學校 高麗蕓

于永正老師說過自己只有對教材讀通、讀透，把握文章的內(nèi)涵和作者要表達的意圖之后，才敢走進語文課堂。一位大師尚且要認真解讀好語文教材才敢走進教室上課，何況我們普通的語文教師呢？所以，我們要認真解讀教材，為上好每一節(jié)語文課奠定扎實的基礎。

一、解讀教材，明確方向

要提高語文課堂教學的效率，首先必須認真鉆研和解讀語文教材，要在讀懂、讀透教材的前提下，才能在講析時做到心中有數(shù)，水到渠成。

以《船長》一課為例，我聽過一位老師的課，在教學過程中，該老師總是在想方設法引導學生認識船長“舍己為人”的高尚品質(zhì)。那么，“舍己為人”的定位是不準確的嗎？從文本來看，“為人”是老船長舍命救出遇險人員的根本動力，相信這也是他一貫堅持的信條。但“為人”是否一定意味著要“舍己”呢？老船長是不是在事件發(fā)生的一開始時就做出了拯救他人而獻身自己的決定了呢？

我們可以從船長和機械師洛克的對話中明確答案。船長和洛克的談話是這樣的：“爐子怎么樣？”火熄滅了嗎？“機器還轉(zhuǎn)不轉(zhuǎn)？”當他得知所有的東西都被淹沒在海水中，無法恢復時，他才命令大副組織和保護人員離開船，并有權(quán)射殺那些不服從命令的人。從這些地方可以看出船長真心想“為人”，但他當初并沒有想到要“舍己”。因為他知道，只有當他自己好好地活著的時候，才能保證乘客和所有船員的安全！無論他的犧牲多么壯烈，如果船上的人不能獲救，那都是徒勞的！由此可見，老船長的“舍己救人”理論從根本上不能存立。那么，文本所要揭示的不是主人公“舍己救人”的品質(zhì)又是什么呢？實際上，作者在文章中多處給了讀者暗示與交待：小說開始就寫到船長在“艦橋”上駕船；當船遭到撞擊發(fā)生危險時，船長站在“艦橋”上引導救援；小說最后，船長站在“艦橋”上隨船沉入海底。為什么雨果一再提到“艦橋”呢？“艦橋”在這里是什么意思？一切都很清楚，這里的“艦橋”意味著老船長的“工作崗位”。老船長也是一個普通的人，他不是神，在他的頭腦中不一定想成為英雄，但他有一個堅定不移的信念——堅守崗位，忠于職守！所以，對于這篇文章，我們老師不應該引導學生體會船長“舍己救人”的品格，而要啟發(fā)學生理解船長那種“堅守崗位，忠于職守”的高尚品德。由此可見，老師對于教材的解讀非常重要，不然就有可能使我們的教學偏離正確的方向。

二、解讀教材要講究策略

小學語文教學的過程說到底就是學生、老師和教材三者之間的對話過程。所以，在我們的語文教學過程中需要講究策略，引導學生對教材進行深入的解讀，既要正確地理解課文的內(nèi)容，又要能夠與作者對話，了解作者當時的寫作意圖和目的，只有這樣，才能學好語文，提升學生的語文素養(yǎng)。

1.與作者對話，把握寫作動機

在小學語文教科書中，許多課文沒有注明作者。即便如此，我們還是應該盡力找到原文，找出文章的作者。要了解作者的生活和當時的寫作背景，要進入作者的精神世界，把握作者的寫作動機，了解作者當時的思想和感受，與作者共同思考，產(chǎn)生思維碰撞，形成獨特的個人理解和體驗。

例如，《清平樂·村居》一文是南宋詞人辛棄疾（1140～1207）寫的。他一輩子都堅持抗金，但他遭到了打擊后，就隱居在江西上饒地區(qū)，無所事事地生活了近20年。這首小令描述了遠離抗金前線的農(nóng)村和平、安靜的生活，表達了他對農(nóng)村和平生活的熱愛。結(jié)合作者畢生關(guān)注宋朝恢復大業(yè)，作者認為自己雖身處江南，卻心系中原。詞人辛棄疾善于使用典故，但這首詞卻和他以前的風格決然不同，格調(diào)輕快，心境清新，自然簡樸，充滿濃郁的生活氣息，易于學生接受。這樣對文本進行解讀，就豐富了詞的內(nèi)涵和意境。

2.與文本對話，挖掘文章特色

對于教材中的每一篇課文，無論自己以前有沒有讀過，還是以前有沒有教過，作為一名教師，我們都應該仔細地讀幾遍，理解作品的深刻意蘊，分析作品的思路和表現(xiàn)技巧，品味作品的詞句，從而形成自己獨特的體驗和理解。與文本深入地對話后，教師可以充分占有眾多信息，也可以參考名家、同行對該文本的解讀，但不能盲目認可別人的觀點，要持批判性態(tài)度，把他人對文本的解讀內(nèi)化為自己對課文的理解。

值得一提的是，有些教師在解讀課本時，對文本還沒有怎么看，就急于去翻看教參，尋找相關(guān)資料，搜索教學計劃，這可以說是一個舍本逐末的過程。我覺得拿到一篇文章，首先，我們應該自己去讀，不斷地、反復地朗讀課文，這樣才能達到“書讀百遍，其義自見”的效果——讀懂文章的內(nèi)容，理解文章中的字詞，感悟文本表達出的情感……當自己有了一定的理解、感受后，再參照別人的解讀，以形成自己獨特的感受、體驗。與文本的對話，不同的文本體裁，其切入點和重點也不相同。如詩歌強調(diào)意蘊，散文強調(diào)神韻，小說和故事則強調(diào)人物的形象等。

例如，六年級教科書中的《螳螂捕蟬》一文，它是一則寓言歷史故事。作者的意圖是要通過“螳螂捕蟬”這則寓言，告訴人們一個簡單的道理，在反映故事中主要人物的特征的時候，作者沒有從正面去直接描寫他們的特點和個性，而是以生動的人物語言和細致入微的細節(jié)描寫來刻畫人物。透過吳王“誰敢來勸阻我，我就處死他”這一話語，我們可以看到吳王武斷、驕橫的一面；通過“你講得太有道理了”，我們可以看到他謙遜和睿智的一面……這些文章的特色，小學生是不容易感悟得到的，需要我們老師在教學的過程中加以引導，通過我們的點撥，讓學生與文本深入對話，從而感悟文章的特色。

總之，準確、深入地解讀課文，把握課文意圖，最大限度地發(fā)揮課文價值，“創(chuàng)造性地理解和使用課本”是教師進入有效課堂的第一步，只有我們老師自己深入解讀教材，才能在具體的課堂教學中引導學生深入理解教材，從而體會不同文章的特色。