教師知識視域下農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力提升策略

程子豪

1 前言

根據(jù)美國教育家舒爾曼的定義，教師知識主要包括七個方面，分別為學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識，以及學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)習(xí)者及其特點知識、教育背景知識、教育目標(biāo)和價值觀知識。簡單來說，教師知識就是教師完成教學(xué)目標(biāo)所需要具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識與實踐教學(xué)能力。素質(zhì)教育發(fā)展背景下，我國教育部與國務(wù)院等相關(guān)部門，出臺了一系列農(nóng)村全科教師的培養(yǎng)引導(dǎo)政策方案，全國各地紛紛制定了實施具體策略[1]。

教師知識視域下，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需要表現(xiàn)為以下四個方面：一是國家政策需要。教育部于2015年2月發(fā)布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在通過教師培養(yǎng)機制改革，遵循不同專業(yè)類型的培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)出優(yōu)秀的全科教師[2]。素質(zhì)教育改革發(fā)展進程中，全民健身發(fā)展背景下，更需要農(nóng)村小學(xué)全科教師具備良好的體育教學(xué)能力，建立多學(xué)科交叉教學(xué)模式，提高小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。二是小學(xué)教育體系需要。作為農(nóng)業(yè)大國，我國80%以上的中小學(xué)在農(nóng)村，擁有九百多萬名中小學(xué)專任教師，其中農(nóng)村教師占比為56.29%[3]。在農(nóng)村小學(xué)學(xué)校師資力量不足的情況，尤其是缺體育專職教學(xué)的背景下，不利于小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。三是學(xué)生教學(xué)需求。根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生需要通過體育教學(xué)養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣及終身體育意識[4]?；诮處熤R視域下，農(nóng)村小學(xué)教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，就是旨在通過多學(xué)科交叉教學(xué)方式，提高教師的體育專業(yè)素養(yǎng)，通過教師的現(xiàn)代化教學(xué)觀念與體育等其他學(xué)科融合教學(xué)，確保農(nóng)村小學(xué)體育教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，逐步實現(xiàn)學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)[5]。四是社會教育需求。小學(xué)階段是心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，家庭環(huán)境和教育對小學(xué)生的心理健康起關(guān)鍵作用，留守兒童的問題在近年來愈加凸顯。留守兒童由于缺少父母的陪伴，容易滋生一些心理問題。而有研究表明，體育參與可以有效干預(yù)留守兒童的心理彈性、人際交往能力、自我心理控制、調(diào)節(jié)能力，提高學(xué)生身體素質(zhì)與心理健康。

從目前的形式來看，農(nóng)村小學(xué)教育階段師資結(jié)構(gòu)的不合理、師資力量的短缺，依然是制約我國尤其是河南省基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要問題之一。雖然近年來地方開展了定向培養(yǎng)計劃，但是在培養(yǎng)理論體系與方法上，依然值得深入研究。在素質(zhì)教育的背景下，全面發(fā)展學(xué)生的道德、智力、身體、審美和勞動是重中之重，因此，在全科教師的培養(yǎng)過程中，應(yīng)重視體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，根據(jù)農(nóng)村特殊的地域環(huán)境及家庭結(jié)構(gòu)等因素融合教學(xué)，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的需要。

2 教師知識視域下農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容

教師根據(jù)國家教育部規(guī)定的要求，完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)的必備素質(zhì)，就是農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力[6]?；诮處熤R視域下，農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，主要表現(xiàn)為如下圖所示的三方面。

圖1 教師知識視域下的體育教學(xué)能力內(nèi)容框架

2.1 農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的本體性知識培養(yǎng)內(nèi)容

表1 本體性知識培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)

本體性知識簡單來說就是基礎(chǔ)知識，是體育基礎(chǔ)理論知識，包括基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)訓(xùn)練理論與體育健康基礎(chǔ)知識等。本體性的知識要求教師能夠透徹的理解相關(guān)概念，樹立正確的體育觀念，并且可以為學(xué)生提供指導(dǎo)實踐。課外體育的組織與訓(xùn)練，即了解教學(xué)項目的競賽、裁判知識與規(guī)則，懂得簡單的戰(zhàn)術(shù)組織，并可以擔(dān)任學(xué)校運動會的裁判員、組織者或教練員等工作。扎實的本體性知識，是體育教學(xué)課程與活動開展的基石，是全科教師開展體育課程教學(xué)的必備能力，能夠幫助教師在教學(xué)中將正確的體育基礎(chǔ)理論知識傳授給學(xué)生，對學(xué)生進行體育、智育、德育的培育。

2.2 農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的條件性知識培養(yǎng)內(nèi)容

表2 條件性知識培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)

學(xué)科之外的通識性知識即條件性知識，包括課程的組織開展能力、教學(xué)評價與引導(dǎo)能力、學(xué)習(xí)能力與良好的體育意識等。農(nóng)村小學(xué)全科教師的條件性知識表現(xiàn)，要具備符合實際需求的教學(xué)要求，開展體育的跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣與終身體育意識。良好條件性知識有助于教師通過適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地掌握體育知識與技能。

2.3 農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的實踐性知識培養(yǎng)內(nèi)容

表3 實踐性性知識培養(yǎng)內(nèi)容指標(biāo)

體育技術(shù)的基本教學(xué)能力、教學(xué)調(diào)控組織能力，均可稱為實踐性知識，此外還可包括體育創(chuàng)新的能力、跨學(xué)科的教學(xué)能力等。在良好的理論知識支撐下，教師還需要具備教學(xué)的實踐能力，才能夠確保教學(xué)活動的正常開展。

教師知識視域下，農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)實踐性能力的表體現(xiàn)為：體育教學(xué)調(diào)控能力，面對突發(fā)情況或臨時變化，可以實現(xiàn)有組織、有計劃的開展其他教學(xué)課程或內(nèi)容；體育運動損傷的處理與預(yù)防能力；引導(dǎo)并培養(yǎng)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的能力；能夠根據(jù)實際需求，創(chuàng)新體育游戲活動或教學(xué)內(nèi)容；可以察覺學(xué)生的體檢健康變化，為學(xué)生提供正確的理論指導(dǎo)與實踐訓(xùn)練安排[7]。

3 教師知識視域下我國農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)策略

全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)，并非體育人才的培養(yǎng)，而是要培養(yǎng)出教育人才[8]。基于教師知識視域下，農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)可以從以下三方面入手。

3.1 農(nóng)村小學(xué)全科教師的本體性知識培養(yǎng)策略

3.1.1 加強對教育理論與小學(xué)體育學(xué)科專業(yè)知識培養(yǎng)

近年來，雖然素質(zhì)教育發(fā)展取得了階段性的成果，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想依然影響著很多教師與家長，體育學(xué)科的重視度雖然有所提高，但相比較于語數(shù)外學(xué)科，體育依然是“邊緣化”學(xué)科，使得很多體育教師或全科教師對體育教學(xué)存在著輕視甚至忽視的態(tài)度[9]。為了提高農(nóng)村小學(xué)全科教師的體育教學(xué)能力，首當(dāng)其沖的就是要提高教師與學(xué)生的體育專業(yè)素養(yǎng)，更新其教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)起持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，通過加強體育教育教學(xué)理論與體育學(xué)科專業(yè)知識的培養(yǎng)，通過強化教師之間的交流與溝通，共同針對一些所面臨的教學(xué)問題發(fā)揮集體的智慧，探究全新的小學(xué)體育教學(xué)思路，提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校體育是終身體育意識培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，所以農(nóng)村小學(xué)全科教師要在體育教學(xué)方面，懂得引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的體育鍛煉意識，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識。為幫助小學(xué)生選擇適合的體育項目，教師可以先培養(yǎng)自身的體育運動興趣，挑選優(yōu)勢體育運動項目，開設(shè)教學(xué)選項課，采取跨學(xué)科的教育方式，將學(xué)生們帶到選項課與選修課中，并根據(jù)《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》督促學(xué)生進行自我鍛煉與評價，讓學(xué)生真正意識到終身體育的內(nèi)涵，達成小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。

3.1.2 全科教師體育教學(xué)能力的流程化培訓(xùn)

以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為依據(jù)，“人的全面發(fā)展”是“全面發(fā)展教育”的目的，“全面發(fā)展教育”又是實現(xiàn)“人的全面發(fā)展”的教育保障和教育內(nèi)涵[10]。通過對南陽師范學(xué)院、南陽理工學(xué)院等學(xué)校進行了解，可以發(fā)現(xiàn)目前培養(yǎng)全科教師的過程中，體育課非常少。而且現(xiàn)階段河南省具有優(yōu)秀體育教學(xué)能力的全科教師也很少，僅有部分從事全科教師體育教學(xué)工作研究的專家。

客觀而言，全科教師能夠運用體育學(xué)科知識，為小學(xué)生解釋或解決身邊相關(guān)現(xiàn)象，使小學(xué)生充分認(rèn)識終身體育的意義，進而激發(fā)學(xué)生的體育意識和積極性，使終身體育行為融入到學(xué)生的個人生活中[11]。打鐵仍需自身硬，河南省高校全科教師培養(yǎng)機制下的全科教師為了能夠完成要求的體育教學(xué)目標(biāo)，必須要構(gòu)建完善的培訓(xùn)流程，在就職前要掌握基礎(chǔ)的體育學(xué)科知識，了解人體運動器官構(gòu)造與生理機能變化的特；在職期間，要注重職業(yè)道德培訓(xùn)，強化全科教師的職業(yè)信念，提高教師的小學(xué)體育教學(xué)全面能力，熟悉體育教學(xué)方式、方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與成長狀態(tài)，并在培訓(xùn)后做好科學(xué)有效的評估，定期開展培訓(xùn)人員經(jīng)驗交流活動，并通過適當(dāng)?shù)倪x材與流程化培訓(xùn)方式，逐步構(gòu)建一支能夠適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)環(huán)境，具備良好素質(zhì)的優(yōu)秀全科教師隊伍。

3.2 農(nóng)村小學(xué)全科教師的條件性知識培養(yǎng)策略

一個人的心理素質(zhì)，是其綜合素質(zhì)形成與未來能力發(fā)展的根基。學(xué)生是否具有良好的精神風(fēng)貌和氣質(zhì)、良好的人格塑造及其健康的情感發(fā)展與其心理素質(zhì)的表現(xiàn)密切相關(guān)。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)全科教師需要具備良好的心理學(xué)教育能力，通過了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，開展有效的教育教學(xué)活動。由于體育競技活動中，還存在著一定的規(guī)則性，所以在學(xué)生參與體育競賽活動中，強調(diào)對競技規(guī)則的遵守，還有助于培養(yǎng)學(xué)生誠實守信以及文明的良好道德品質(zhì)，讓學(xué)生明白“機遇”“機會”的均等性，想要爭取到勝利的果實，就要通過不懈的努力和積極的奮進。在此教育理念之下，能夠無形中培養(yǎng)小學(xué)生的積極進取精神與拼搏向上品格。

3.3 農(nóng)村小學(xué)全科教師的實踐性知識培養(yǎng)策略

除了基礎(chǔ)理論知識與專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)之外，還要輔以體育精神的導(dǎo)向培訓(xùn)，通過建立教師體育行為文化影響機制，完整的農(nóng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)保障體系，可以培養(yǎng)全科教師熱愛教育事業(yè)、重視體育教學(xué)?？陀^而言，教師的體育行為是形成學(xué)生體育行為的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展目標(biāo)，因此教師充要分發(fā)揮認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要性，注重個人形象，將良好的心態(tài)和自我完善展現(xiàn)在學(xué)生面前，傳授學(xué)生正確的體育精神文化。

實踐性知識的培養(yǎng)，需要注重教師個性化的發(fā)展，激發(fā)潛在創(chuàng)造力，讓教師能夠不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方式，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。與此同時，還需要完善的制度體系作為基本保障，將體育道德培養(yǎng)加入到全科教師的知識培養(yǎng)體系當(dāng)中，貫穿到各個教育管理與培訓(xùn)環(huán)節(jié)。當(dāng)全科教師養(yǎng)成終身體育意識，更能夠在良好的教學(xué)環(huán)境中，自然激發(fā)起實踐性知識的體育教學(xué)能力，提高小學(xué)體育教學(xué)水平。

4 結(jié)語

基于國家政策的引導(dǎo)需求、社會發(fā)展的需求以及現(xiàn)代教學(xué)與家庭教育等多方面綜合需求下，教師知識視域下小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)勢在必行。在教師知識視域下，小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容主要囊括本體性知識、條件性知識與實踐性知識三方面。然而從實際情況來看，目前在此方面的培養(yǎng)還并未引起正視，目前培養(yǎng)的問題表現(xiàn)為培養(yǎng)主體概念混淆、培養(yǎng)體系有待完善、評價衡量指標(biāo)有待改善?，F(xiàn)階段我國關(guān)于農(nóng)村小學(xué)全科教師體育教學(xué)能力的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式的研究文獻不多，還需要結(jié)合實際情況、現(xiàn)實需求，增加這一領(lǐng)域的研究力度，同時尋求科學(xué)的培養(yǎng)方式，構(gòu)建良好的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多的全科教師，提高農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量。